全面落實任務 面對全體學生——就小學語文教學談實施素質教育

一、全面落實教學任務──保證學生多方面發(fā)展

實施素質教育，最重要的是認真貫徹教育方針，在保證學生全面發(fā)展的情況下，積極培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)新精神。小學語文作為基礎教育中的一門重要學科，應嚴格按照教學大綱進行教學，認真完成各項教學任務。就當前的教學來說，注意以下幾個方面尤其必要。

1．語文知識教育和思想品德教育應同等重視。

小學語文既承擔著對學生的語文知識教育，也承擔著對學生的思想品德教育。在實際教學中，必須認真落實文道統(tǒng)一，多重視知識教育而少重視思想教育的做法是不可取的。在語文教學中對學生進行思想品德教育，是滲透在語言文字教學過程中的。學生要讀書就要了解文章的思想內容，要觀察事物就會有自己的思想認識，認真的思維和有意的聯(lián)想必然是思想的積極活動。教學正可憑借這種現(xiàn)實，有目的、有計劃地對學生進行思想品德教育，以促進他們的認識發(fā)展和思想提高。關于思想教育內容，教學大綱著重強調了愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育等方面，這與我國的教育方針和社會主義人才觀是一致的。進行這些教育是語文教學的重要任務之一，必須切實做好。

2．字詞句段篇各種知識教學一定要全面落實。

這里特別需要指出的，是漢字和寫字教學。在小學，識字和寫字教學很重要。歷來的教學大綱都很強調識字，把它列為低年級的教學重點。前幾年，教學大綱在行文上有了些變化，沒有明白地再這樣寫。于是有的教師就認為識字教學不重要了，放松了要求和訓練。這是一種誤解。在低年級的語文教學中，識字教學、詞句訓練和聽說讀寫的初步能力培養(yǎng)都是很重要的，都是教學重點。語文學科具有一定的綜合性，它需要通過字詞句段篇的各種教學，逐步使學生打下比較全面的語文知識基礎。其中，識字和寫字教學尤其重要，決不可輕視。識字教學的最終目的，是培養(yǎng)學生的識字能力，要他們了解漢字的特點和構字規(guī)律，學會查字典，逐步達到能獨立識字。識字寫字教學活動應貫穿在整個教學當中，要利用認生字、寫生字、查字典和糾正錯別字等各種機會，幫助學生獲得有關漢字知識和提高識字寫字能力。有些學校不大重視寫字教學，在寫字課上做別的事情。這樣隨意浪費和擠占寫字的教學時間，是很不應該的。寫字教學不僅要有目的、有計劃、有數(shù)量地讓學生讀認抄寫和仿影臨帖，做專項寫字練習，而且還要注意發(fā)揮教師的示范作用，引導學生養(yǎng)成寫字的良好習慣。在有些語文課堂上，教師很少當場寫字，多使用事先準備好的字板、紙條和幻燈片，甚至連課文題目也不當場書寫。這樣做，就丟掉了一些對學生直接影響的大好機會，非常可惜。

3．要落實“聽說讀寫都重要”。

人們預測，21世紀是科技大發(fā)展的重要時期，需要今天的學生具備過硬的、更加廣泛的知識。在新的時代，語言的傳導運用一步一步地現(xiàn)代化，隨著電話、錄音、電腦、傳真等越來越廣泛的應用，對人們的視讀要求和聽說要求也越來越高。這就要求我們的語文課既要重視讀寫教學，也要重視聽說教學，要重視培養(yǎng)學生具備口語交際方面的素質，現(xiàn)在就要為他們打好這方面的基礎。

聽說教學不僅只限于單項的專門訓練，而且還要把它貫穿在語文教學的全過程。平時教學，要多給學生提供聽說的機會，包括聽講復述、提問回答、討論發(fā)言、質疑問難、講述故事、考察訪問和表演節(jié)目等。要讓學生在頻繁的聽說實踐活動中，逐步提高能力，培養(yǎng)能聽會說的習慣。

聽說教學應注意與思維訓練結合起來，布置聽，要讓學生邊聽邊想；布置說，要讓學生先想后說，想好了再說。在當前的一些閱讀教學中，學生的發(fā)言不少，但很多是為了應付老師的提問，而且是根據(jù)老師的語氣傾向和眼色暗示去講說結果和答案。表面看問問答答挺熱鬧，其實效果并不很好，因為沒有能夠做到讓學生獨立思考和暢所欲言，學生的思維得不到充分發(fā)展。素質教育很重要的一個內容，是重視學生的個性發(fā)展。聽說實踐活動，也有一個高質量的問題，有一個積極發(fā)展學生個性的問題。

4．要重視技能培養(yǎng)。

語文是重要的交際工具。教學生學語文的重要目的，并不在于使他們讀得懂多少篇文章和寫得出多少篇范文，主要是讓他們通過學習去逐步掌握語文這個工具，提高運用技能，培養(yǎng)良好的學習習慣。對學生進行語文技能訓練，應主要體現(xiàn)在閱讀吸收、說寫表達、觀察思維等能力的訓練上，和動腦、動口、動手的習慣培養(yǎng)上。在語文教學中，對學生的技能訓練是絕對重要的。

當前的語文課堂教學，有兩個問題值得注意。一是課文講得過多，一是要求學生做題過多。例如一些公開教學，絕大多數(shù)上的是講讀課，在40分鐘的時間里，教師總是按自己事先確定的重點對路子進行講解或引導學生討論，教師準備好的要講夠，學生討論必須歸宿到教師的答案上。這樣做，不僅是時間上的浪費，而且在一定程度上忽視了很重要的技能訓練。教材上的課文除了古詩以外大都是現(xiàn)代語體文，多數(shù)是一讀就懂，本沒有太多可講的。如果多指導學生自己去讀、自己去理解，多在能力、方法、習慣上給他們以指導，將會更有助于提高學生的讀書技巧和理解能力。在有些講讀課上，學生讀書的機會并不少，但教學效果仍然很有限。這是為什么？原因是缺少有計劃的訓練。主要表現(xiàn)在讀前少要求，或要求欠明確，學生不知道為什么讀，讀中少指導，糾正不得力，因此學生讀來讀去沒有多少收獲和提高。指導學生讀書，重要的是提出具體要求和教給方法技巧，要他們知道為什么讀，怎樣去讀，要讓他們每讀有收獲，每學有長進。

教學指望學生多做習題來提高質量，是靠不住的。教學中讓學先做題的目的，是要他們具體運用所學的知識和方法。懂不懂，讀一談看；會不會，做一做看。習題是例子。向學生布置作業(yè)練習，必須是有目的、有計劃的，必須注重技能訓練和習慣培養(yǎng)，量不可太多，難度不可太大，要考慮學生的合理負擔和保護他們的學習積極性。有的讓學生過多做題，其實是為了考試，是希望學生及早成熟和提前到位。這也是不現(xiàn)實的。小學生學語文需要有一個比較長的認識過程和實踐過程，不可能一下子做得了許多。當然，學生到頭來要畢業(yè)，并有升學的任務，但他們的平時學習還主要是打基礎，不可能始終只是為了應付一題一式的畢業(yè)考試。

二、面向全體學生──保證所有學生的學習機會

小學教育是基礎教育，又是義務教育，在校的每個學生都有接受教育的權利，教師有教育好每個學生的義務。所以，在小學語文教學中一定要做到面向全體學生。

備課要做到“吃透兩頭”�！俺酝竷深^”就是要全面準確地了解教材和十分熟悉教學對象。熟悉教學對象，就要具體了解學生的知識基礎、能力基礎和學習習慣，要掌握他們與學習任務、學習要求之間的距離，要根據(jù)學生的學習實際采取相應的教學方法。教師對學生了解得愈清楚、全面，教學方法才會使用得愈恰當、科學，教學效果也才會愈扎實、理想。

上課要面對全班。當前一些講讀課上有一種不好的現(xiàn)象，讀書時專挑好學生，發(fā)言時專找好學生，講課時有一個學生說對了便往下進行，好學生學會了就可以下課。這種做法忽視了學生的差異，往往是只抓了少數(shù)，而丟了多數(shù)，甚至丟了大多數(shù)。教學要對所有學生負責，要注意到學生的不同程度和不同的接受能力。指導讀書也好，引導討論問題也好，都應照顧到不同水平和不同程度的學生，要力爭讓所有學生都能學懂學會。

要實施一些異步教學。一個教學班里的學生，或因知識基礎不同，或因接受能力不同，或因智力發(fā)展不同，在學習上總會有好有差。這種實際決定了教學不宜搞“一刀切”。目前的小學語文教學基本上實行的是以教學班為單位的同步教學，許多情況下對一些較差的學生不容易照顧到。為了切實做到面向全體學生，有必要研究和實施一些異步教學。異步教學可以在兩個區(qū)域進行，一個是課上，一個是課下。課上確定的教學任務和教學要求，可以根據(jù)學生的不同情況劃分不同層次，有對多數(shù)學生的，有專門對少數(shù)學生的。這樣要求，可以使好一些的學生能夠“吃得飽”，學得有趣、有積極性，使差一些的學生也能學得會，有收獲、有積極性。特別像流利讀書、用詞造句、寫作文等應用性較強的練習，有的學生可以當堂完成，有的學生在課上做不到的，就讓他們在課下趕一趕。用的時間多一點沒關系，做得到就行。

加強課下輔導，也是異步教學的一個方面。對中下等的學生，特別是對比較差的少數(shù)學生，要多給一些偏愛，多作些個別輔導。讀不好的指導他們多讀一讀，寫不好的指導他們多練一練，要有針對性地幫助他們在各自的基礎上去進步、去提高，讓他們逐步去接近或達到統(tǒng)一的教學要求。

三、改進考試辦法──命題應以素質檢測為重點

實施素質教育，不改進考試不行�？荚囈佬再|不同，一般分為選拔的和檢測的兩種。小學教學中的考試，因為不存在選拔一批和淘汰一批的問題，所以大都是水平檢測。檢測的目的在于了解或評估。學生的學習情況怎么樣，出幾個題目檢查一下，就知道了；學生的學習水平如何，擬張卷子測查一下，就了解了。我國實行義務教育以后，小學教育的普及已基本完成，初中教育也在相當一些地區(qū)普及了。在這種情況下，小學各學科的考試都應該堅定地以水平測試為目的，語文學科自然也不例外。

目前存在于小學語文教學中的考試，相當一些還受著選拔淘汰方法的影響，特別是期末和畢業(yè)考試。其表現(xiàn)，主要在考試的內容和評分上。例如：

1．憑課本命題，要求過死。

考試要根據(jù)教學大綱的教學目的、要求和教學內容，去恰當?shù)卮_定考查范圍。而有的考試命題并沒有這樣做。有些考試基本上是依課本出題且其中相當一部分是教材上的原題。這樣考查到的很容易是學生死記硬背的東西，而知識運用能力、思維理解能力、鑒別分析能力等，都不容易看得到。有些還在命題原則中確定了課本原題所占的比例，如不得少于百分之幾十等。這樣大幅度的課本原題搬家，就更難以考查出學生的真實學習水平了。

2．揀難點命題，要求過高。

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有些命題偏高教學水平線，專揀難點、難題考學生。如考漢字，不考查對常用字的掌握情況，卻專門要學生給“嫩、謬、螨、攝”等這些少數(shù)難讀字注音；考句子，不顧大綱要求，超范圍地要學生判斷什么比喻句、排比句等；考作文，特意避開學生熟悉的題目，想方設法用學生猜不到的字眼命題。有些甚至考試那些不該考的內容，如漢字的發(fā)音知識，要學生區(qū)別哪些是卷舌音和平舌音等。這沒有必要。水平測試只能以水平線上的知識和技能為標準，要依據(jù)“雙基”來測試學生的掌握程度和運用水平。

3．高標準評分，要求過嚴。

這主要表現(xiàn)在作文上。在平時作文教學中，一些教師對學生的要求過全、過嚴。這可以從給學生作文的批語中看到。一個學期學生寫了七八篇或十多篇作文，每次所得到的評語基本雷同，一般都是內容具體不具體、中心明確不明確、語句通順不通順、層次清楚不清楚、詳略得當不得當、有錯別字沒有等。

每次都這樣要求，各年級都這樣要求，就很不恰當。學生平時作文主要是練筆，需要一點一點地學，一項一項地練，一步一步地提高，對不同年級應有不同程度的要求，各次練習應有不同重點的要求。不可不分年級、不分層次地求全拔高。作文考試也一樣，除了內容、方法等方面的要求以外，有的還規(guī)定用詞用語不恰當不貼切的要扣分，篇幅字數(shù)有不足的要扣分。這些要求實在是太嚴格了。小學生不是中學生，更不是大學生，他們學作文還是初學，能力不可能很高，習慣也不可能全都養(yǎng)成，對他們的要求不當不僅難以達到預期效果，而且還會因此挫傷他們的學習積極性，使他們感到作文太難了。

所以，在小學語文教學中實施素質教育，必須重視落實教學大綱要求，必須注意學生的實際，要特別重視培養(yǎng)學生的語文素質和進一步學習的能力。

(全國小語會副理事長 胡富強)

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