體驗型活動教學(xué)方式的探究與實驗

體驗型活動教學(xué)方式即學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的一種主要的學(xué)習(xí)形式。

體驗，是通過實踐活動來認識周圍的事物�！绑w驗型活動”即是在閱讀課上，學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。它要求學(xué)生一定要通過參加各種教學(xué)活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。從而，不僅能逐漸學(xué)會以語言文字為依托分析語言現(xiàn)象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語”。而且，學(xué)生還能在體驗生動的問題情境中，豐富他們的人生經(jīng)歷，讓他們在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，學(xué)會從體驗中認識世界和形成良好的行為習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生的個性、情感、意志、態(tài)度。

“體驗型活動”如何進行操作呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗

兒童的思維處于表象思維的階段。他們通過自己的視覺、聽覺這些感官接觸客觀事物，經(jīng)過大腦的綜合，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。這就是通過感性認識而獲得了表象。而兒童的思維活動主要就是運用表象來進行的，即直觀的形象思維。以后才逐漸向抽象的邏輯思維階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體，和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會使詞語與形象構(gòu)通起來。與此同時，語言及思維也必然隨之發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，主客觀一致，智力、非智力的和諧，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。兒童置身于這種特定的心理場中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟，一般要比所表述的語言更加深入，處于“未盡之意”中。這種整體和諧的情境的體驗，必然使兒童知識、能力、心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

小學(xué)語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，它們或表現(xiàn)了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理……如何創(chuàng)設(shè)情境，如何讓學(xué)生在情境體驗中，在學(xué)習(xí)理解和運用語言文字的過程中，對這些課文感其美，動其情，明其理，可作如下嘗試：

1．利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗。

電教媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將形、聲、光、色綜合運用，能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生如臨其境地體驗課文的內(nèi)容、思想、情感。如教學(xué)《長征》前，可將《中國工農(nóng)紅軍長征線圖》，紅軍爬雪山、過草地、搶渡大渡河的電影剪輯，《長征》歌曲、《長征》朗誦等集合，制成電腦光盤，在課堂教學(xué)中隨機運用，再現(xiàn)當(dāng)年紅軍長征的歷史。這樣，學(xué)生在生動的情境中能獲得切身體驗，對詩歌的學(xué)習(xí)、討論會自覺而主動，積極而熱烈。從而，深刻地體會到全詩所抒發(fā)的“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命英雄氣概和大無畏的革命樂觀主義精神，教學(xué)重點、難點迎刃而解。此外，在詞語教學(xué)中，也可用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗，明白詞語的意思，學(xué)會詞語的用法。

2．組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗。

閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點，教學(xué)的需要，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，模擬情境，以此形象地復(fù)現(xiàn)課文中的情景。這樣，學(xué)生不僅能理解課文的思想內(nèi)容，而且能在扮演中體驗，思考，提高。特別在創(chuàng)作表演時，兒童平時積累的有關(guān)森林、小河、田野等表象，小動物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺……連同兒童的情感，都會在表演想象的情境中活躍閃現(xiàn)。因此，學(xué)生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助情感去體驗、感受、思考，從而得到提高與發(fā)展。此外，還可以用實地觀察、語言描繪等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與、親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。

二、動手操作，引導(dǎo)體驗

閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動的特點，有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動手操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在動手操作實踐中體驗、思考，從而能理解課文的思想內(nèi)容、敘述條理，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性、邏輯性，同時還能真正保證學(xué)生的個性發(fā)展。

《稱象》是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓學(xué)生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象方法，從而學(xué)會一種思維方法，并培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。可以讓學(xué)生動手操作，親身體驗。課堂教學(xué)時，教師可將課前準(zhǔn)備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學(xué)生一個個邊動手“稱象”邊敘述。學(xué)生在親身體驗中理解了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，并學(xué)會了用“先……再……然后……” 有條理地說一件事，很好地掌握了本課的學(xué)習(xí)重點。最后，通過“你還有什么稱象的好辦法”的討論來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

三、感情朗讀，引導(dǎo)體驗

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓(xùn)練。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在讀對、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切，標(biāo)點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理過程變化。

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但寓意深深隱含文中。課堂閱讀教學(xué)中，可以練習(xí)朗讀狐貍的話為切入口，組織學(xué)生分四步進行朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊體驗，邊思考邊議論，達到教學(xué)目標(biāo)。第一步：獨立借助拼音把課文的每個字讀準(zhǔn)，句子讀通；第二步：邊讀邊思，應(yīng)該用怎樣的語氣讀狐貍的話；第三步：分小組交流，輪流讀狐貍的話，談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀（注意取長補短）；第四步：匯報朗讀，要求每一個匯報的同學(xué)談?wù)劜捎眠@種語氣、語調(diào)的理由，以此引導(dǎo)學(xué)生從字里行間尋找根據(jù)，細細品析課文中的語言文字。與此同時，還動員其他同學(xué)共同參與評議。這樣，學(xué)生不需要教師作任何講解，通過一次次自主地、積極地朗讀，自行探索，相互交流，慢慢地加深體驗，從而理解課文內(nèi)容，明白了深刻的道理，更能發(fā)展思維，學(xué)會一種自能讀書的本領(lǐng)。

(深圳 楊璐瑞)