引導扮演角色構(gòu)建感情橋梁──“語文與感悟”研究

在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。

一、在角色扮演中感受語境。引導學生深切地感受語言描述的情境，是領(lǐng)悟語言內(nèi)涵、感受語言情感的重要基礎(chǔ)。而要使學生深切感悟課文情境，很重要的一點就是要讓學生充當角色，進入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，去經(jīng)歷，去觀察，去欣賞。這樣，語言文字在學生面前就不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲響，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在學生面前。這樣，他們就能深切地感受課文所描述的情境。請看《春雨》的教學片斷：

師：小朋友們，現(xiàn)在你就是課文中的孩子們啊，你們在春雨中干些什么呢？

生：我們在雨中種樹。

師：春雨淋濕了你們的帽沿，淋濕了你們的花褂，你們?yōu)槭裁催�在干呢？

生：春雨來了，正是我們種樹的好時機，我要把它們快快栽下，我要讓它們快快長大。

生：我們要為大地換上新裝，我們要為祖國搞好綠化。

師：看到小朋友們于得這樣起勁，春雨又沙沙地響了，它在干什么呢？

生：它在贊揚小朋友們呢！

師：如果你就是春雨，怎么贊揚小朋友們呢？

生：我會說：“小朋友們，你們真是綠化祖國的紅領(lǐng)巾。”

生：小朋友們，你們真是熱愛勞動的好孩子。

生：小朋友們，你們?yōu)榇蟮靥砩狭诵戮G，你們真是綠化祖國的好兒童。

在上述事例中，教者引導學生充當課文中栽樹的孩子，充當課文中的春雨，課文中的詩句，變成了具體的形象出現(xiàn)在面前，從而使學生在情境的想象描述中，具體而深切地感悟到孩子們?yōu)榫G化祖國，美化家鄉(xiāng)的好思想。

二、在角色扮演中成受情感。學生的情感是粗線條的，他們不容易進入課文中的情感世界，進入了往往又會因教師的一時不介意而離情遠去。只有學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文情感的感悟才是真切的。因此，在閱讀教學中，為了讓學生動真情，教師就要充分體驗學生的情感，努力使學生的情感與文本情感相融合，為要做到這一點，除了教師本身動情外，可讓學生充當文中角色，盡量使他們忘記課堂。忘記學習，從而淡化他們的學生意識、課堂意識、學習意識，強化他們的生活意識、主體意識。讓他們知道自己正在和文中的人一起經(jīng)歷文中的事。這樣，他們?nèi)�身心地參與課文生活，全身心地投入課文情境，他們就會在情感上與作者與文中人物想法相近，感受相似。為此，在閱讀教學中，可圍繞教學目標，以一定的教學手段改變學生固定的角色行為模式，讓其在課堂學習中隨機充當各種角色：充當編者，促其居高臨下地審視教材；充當作者，促其高屋建瓴地探究寫法；充當教者，促其設(shè)身處地地設(shè)計學法；充當文中人物，促其身臨其境地體會感情……這樣，就能以課堂教學的生動性和趣味性激發(fā)學生的學習主動性和積極性，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學習氛圍，以強化閱讀教學效果。如《再見了，親人》第一節(jié)在初讀理解的基礎(chǔ)上，可讓學生作大娘，教師以“記者”的角色巡回行間隨機“采訪”：①大娘啊，您身體支持不住了，為什么不回家休息呢？②您是擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？③大娘啊，路上是那么危險，您為什么給我們送飯呢？④大娘啊，敵機來了，您為什么丟下惟一的親人，而把我們的傷員背進防空洞呢？閱讀寫小金花和大嫂的段落也可采用類似的方法。這樣讓學生充當角色，表述內(nèi)心，外化感受，能有效地活化內(nèi)容，動化教材，趣化教程，以強化學生對內(nèi)容和中心的理解，深切感受大娘、小金花對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

三、在角色扮演中感受語義。學生在日常生活中，一旦遇到難辦的事，難過的事，他們大多能真切地表述內(nèi)心的感受。為什么課文內(nèi)容有些比他們生活中的事要生動感人得多，但這些卻難以撥動他們情感的琴弦呢？這是因為，在他們看來，自己經(jīng)歷的事情是真實的，無論是從視覺上還是從聽覺上，無論是從感官上還是從心靈上，都給了自己“真正”的撞擊，給他們留下了深刻的印象。而課文中敘述的事情再生動感人，也是“紙上談兵”。因此，在閱讀教學中，我們要有機地引導學生扮演文中的角色，讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義A：閱讀《挑山工》。一教師是這樣引導學生感受課文最后一節(jié)的含義的：

師：誰說說作者為什么要把自己畫的那幅畫掛在書桌前？

生：我認為他這樣做的目的是要用挑山工的精神來激勵自己。因為在登山途中，他親自看到挑山工，被他們那種登山不止的精神所感動。所以他要把這幅畫掛在書桌前，只要一看到挑山工的形象，就會從中受到啟發(fā)。

生：我認為作者把畫掛在書桌前，還有一個重要的目的，就是要請?zhí)羯焦�來幫他解決生活中的實際問題j果他在生活中遇到了困難，一看到這幅畫，他就會被挑山工的精神所鼓舞，就會鼓起克服困難的勇氣。

師：說得不錯。同學們，作者為了用挑山工的精神來激勵自己，專門畫了幅畫，并把它掛在書桌前。如果是你。在生活中的某個時候，你看到了這幅畫，會想些什么呢？你能想象敘述嗎？

生：在我遇到困難時，我一看到這幅畫就會這樣想：看人家挑山工，山路是這么陡，擔子是這么重，他能一步一步地往上攀，我為什么不能呢？

生：如果我做事三心二意時，我看到這幅畫，我就覺得畫上的那個挑山工在批評我，“你啊，做事怎能三心二意呢？只有一心一意才能把事情辦好，否則便會一事無成�！�

生：在我做事想半途而廢時，我看到這幅畫就會想：哎呀，你看人家一個勁兒地往山上爬，而我為什么想半途而廢呢？

這樣引導，能夠促使學生在閱讀中，置身于課文情境之中，從而深切地感受語言深刻的蘊涵。

四、在角色扮演中感受情趣。情趣是學生學習語言得以成功的重要前提。而語文學習的情趣，僅僅靠教者外界的激發(fā)、客觀的引發(fā)是遠遠不夠的。只有充分挖掘語文教材、語文學習的趣味因素，讓他們在這些因素的運用中自覺不自覺地感受語文學習的情趣，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文。挖掘語文教材情趣因素的方法很多，而引導學生充當角色，參與表演，則是極為有效的方法之一。請看于永正老師《小稻秧脫險記》一課的教學片斷：

師：誰知道“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學生到前面。）師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。你們看了是會懂的�，F(xiàn)在，我當小稻身，你們幾個當雜草。雜草把小稻身團團圍住，你們應該怎樣站？（學生從四面把老師團團圍住。笑聲。）師：“你們要干什么？”生：“快把營養(yǎng)交出來�！睅煟骸皻鈩輿皼啊边@個詞你們沒有懂。你們應該怎么說？做什么動作？想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲、兇惡的）“快把營養(yǎng)交出來！”師：“我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師：（面向全體同學）他們應該干什么？生：他們應該去搶營養(yǎng)。師：對。要搶。營養(yǎng)在地上，快──（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。“稻身”沒精打采地垂下了頭。下面的同學哈哈大笑。）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：野蠻）講理不講理？（不講理）這就叫蠻不講理！雜草讓稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓），這就是不由分說。各位雜草請回去。（笑聲）

在這里，教者充當小稻秧，學生表演雜草，通過動作的指點、語音的點撥，師生共同表演了“稻秧據(jù)理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養(yǎng)”的情境，使學生真切理解了“團團圍住、氣勢洶洶、不由分說、一擁而上”的形象內(nèi)涵，使學生具體感受到了學習語文的樂趣。

五、在角色扮演中感受語旨。小語教材中的課文，雖然篇幅不長，但幾乎每一篇課文都有深刻的思想內(nèi)容。引導學生感受語言文字的深刻蘊涵，這是引導學生深刻理解中心思想的重要方法。為此，可在初步閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導學生扮演角色，使他們進入課文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助長》閱讀中，一教師是這樣引導理解寓意的：

師：面對那枯死的禾苗，如果你來到了田頭，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事，莊稼生長靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”

生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

師：面對枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗的人會怎么想？

生：我會這樣想，我真是太不應該了，怎么能不顧莊稼生長的規(guī)律亂干呢？花了時間，用了氣力，真是吃力不討好，我得接受教訓��！

師：如果你是那拔苗人，你會怎么做呢？

生：我一定要向老農(nóng)請教。

生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢對如著急想把事情辦快一些，而用一傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他雖然很早就起床去擲壘球，但這是臨時抱佛腳，怎么會及格呢？生：我隊有個女青年吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她卻一天四片，結(jié)果把身體減出病來，進了醫(yī)院。生：我爸爸廠里有個工人，加工一種零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果成了廢品，他本人受到了處分，還給廠里造成了經(jīng)濟損失。

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法，否則，不僅快不了，還會把事情辦糟。

在上述事例中，教者讓學生扮演各種角色，一會充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議、說感受。這樣，能有效地調(diào)動學生的生活儲備和知識積累，引發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，激發(fā)學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在具體的情境中加深了對課文中心的感悟。

《陜西教育》2002/3