“語言儲蓄所”：讓記憶長上翅膀

苦于沒有找到有效引導和激勵的辦法，我們常為學生被動低效的背誦犯愁。教學中，我以“語言儲蓄所”為載體，建立起推動背誦的動力機制，學生在“仿真式”游戲情境中，背誦的興趣得到有效激發(fā)，潛能獲得最大的挖掘，記憶猶如長上了翅膀。

語文新課標把積累提升到一個新高度，強調背誦是積累和培養(yǎng)語感的必要途徑和好方法，并對義務教育的各階段提出了背誦的具體篇目、數量，明確了背誦的要求：要在理解的基礎上記誦；要保護學生背誦的積極性；要充分考慮個體差異等等。

這里，實際上提出了快樂背誦、有效背誦、自主選擇、分層要求等原則，創(chuàng)設學生愉快背誦的情境，創(chuàng)建激發(fā)和培育學生背誦的動力機制，無疑是語文教改著力點之一。

一、以“語言儲蓄所”為載體，激發(fā)、挖掘學生背誦興趣和潛能

1．建立運行機制。

有一次我檢查頭天布置的《月光曲》背誦，效果很不理想。怎樣才能調動他們積極性呢？

借鑒“愛心儲蓄卡”學雷鋒活動的思路，我萌生了建立“語言儲蓄所”，讓學生自主、愉悅地進行背誦積累的想法，孩子們一聽就來了興趣。

為使“語言儲蓄所”能充分吸引學生，讓他們感到新鮮、有趣、有用，自覺積極地“儲蓄”，我抓住孩子們喜歡“仿真式”游戲這一特點，建立了“語言儲蓄所”運行機制。

首先，建立“語言儲蓄所”組織機構，語文教師當所長，科代表任副所長，組長作營業(yè)員，全班同學為儲戶。

師生一起制作了“語言儲蓄卡”，包括封面、賬戶登記、記分欄、“儲蓄須知”等內容（如圖）。要求儲戶在該組營業(yè)員處背誦，背誦一次，營業(yè)員在“存折”上記下日期、內容和積分；副所長將儲戶積分上報所長……每月匯總，孩子們自評、互評、總評，所長根據儲戶的積分情況頒發(fā)獎狀；對超額完成指定背誦內容的儲戶，頒發(fā)“優(yōu)秀儲戶獎”；各營業(yè)員和副所長的語言儲蓄手續(xù)在所長處辦理。

“儲蓄”分定、活期兩種：“定期”是“儲蓄”教材指定的背誦內容；“活期”為自主選擇背誦、鼓勵產生“暴發(fā)戶”。

教學《古詩三首》（《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》時，舉行了“語言儲蓄所開業(yè)典禮”，我以“所長”的身份致詞，“副所長”宣布“儲蓄須知”，“營業(yè)員”代表紛紛講話�！盃I業(yè)員”為全體同學分發(fā)存折，并組織本小組的“儲戶”在存折上存入第一筆“款”（本課的三首古詩）。同學們爭先恐后地到本組的“營業(yè)員”那兒去背誦，個個喜形于色。

2．和學生比賽“儲蓄”。

一節(jié)語文課上，有個學生突然問我：“老師，我們每個人都有儲蓄卡，你有嗎？老帥，你不需要儲蓄嗎？我怔了一下，說：“同學們，你們認為老帥該不該‘儲蓄’呢？”“該！該！……”“那好，從今天開始，老師和你們比賽，看誰的積分多！”

我開始背誦第一篇談文，同學們興奮地為我鼓常。“同學們，你們?yōu)槲矣浂嗌俜帜�？”�?分！”

“老師剛才背誦的是課文中的語段，在我的‘定期儲蓄’本上有了我的第一次積分，但我的‘活期儲蓄’本上還是空白，我想在這個儲蓄本上也存上我的第一筆‘款’。”接著，我又背誦了朱自清的《匆匆》。

在以后的“語言儲蓄”中，由于我的參與，學生興致更濃，因為他們個個都想與我比個高低。當然，有時在課堂上，我和學生“比拼”背誦時，我時常會故意“卡殼”，讓他們有機會領先，以增加他們和我“比拼”的信心。

3．給困難生“加油”。

一個人如果常常處在逆境和失敗中，就會喪失信心。學生的記憶品質是有差異的，特別是部分學習困難的學生，他們背誦課文往往需要很長的時間，當然比不上其他同學。為了讓他能“知難而進”，每學一篇要求背誦的文章，我就把他們召到身邊，指導背誦。根據背誦內容的不同，我給他們提供不同的背誦方法。如背誦古詩，我讓他們先在腦子里回憶古詩描繪出的人、事、景、物的畫面，然后邊想畫面，邊背詩句；對其他文章，我注意引導他們根據內容擬出一條“記憶線索”，然后按線索練習背誦。于是，那些背誦困難的學生，也漸漸產生了“背”的興趣，不再害怕背誦。

4．讓“儲蓄”機制“活”起來。

“定期儲蓄”是讓學生背誦課本要求背誦的課文或語段，達到基本的“背誦量”；“活期儲蓄”主要是激勵學生擴大語言積累，背誦文中沒有提出背面要求的語段，或者是在課外閱讀中背誦自己喜歡的語段。

在教學中，我常常推薦一些語段讓學生背誦，如略讀課文中的一些優(yōu)美片段。指導課外閱讀，我不僅向他們推薦書目、指導閱讀方法，還鼓勵他們隨時將“好語段”背誦下來，存入“活期儲蓄卡”。

當然，對背誦內容的選擇，我沒有剝奪學生的“自主權”，因為只有這樣才能讓他們“樂”于背誦。

5．為優(yōu)勝者頒獎

“活動” 過程中引入獎勵機制，可以形成“刺激效應”。定期開展“儲蓄”評比、頒獎活動，不僅充分肯定了學生的“背誦”業(yè)績，而且激發(fā)了他們“儲蓄”的欲望。

我堅持每月“通報”儲戶的積分，并據此頒“章”頒獎。對達到指定背誦內容的儲戶，頒發(fā)“制度遵守章”；根據“活期儲蓄”積分，評選并頒發(fā)“優(yōu)秀儲戶章”。當孩子們佩戴上“獎章”時，他們臉上寫滿了自豪。

6．在期末復習中鞏固“儲蓄”成果。

背誦很容易遺忘。為鞏固背誦成果，我利用期末復習之機，借用“儲蓄所”“存取自由”的原則，引導學生復習前期的背誦內容；先讓同學們回顧“儲蓄須知”，然后對同學們說：“既然是儲蓄所，肯定是存取自由，但如果光取不存，那你就會越來越貧窮。 如果我們在復習中，抽查到你原來存入的段落或文章不能背了，就視為你已經把這筆‘款’取走，必須再次背誦后才能重新存入�！蓖瑢W們生怕自己的“儲蓄”成果遺失，成為“貧困戶”，個個爭先恐后，利用課余時間加緊背誦，把我們的“營業(yè)員”忙得不可開交。

二、“語言儲蓄所”的價值還需縱深挖掘

通過建立“語言儲蓄所”，讓學生參與“儲蓄”活動，孩子們的背誦能力和背誦的自主性有了明顯提高。一學期后，課本要求背誦的13篇內容，全班“儲蓄率”高達99．5％，70％的同學課外“活期儲蓄”超過20篇，最高達48篇。從期末檢測卷中有關“背誦積累”的檢測情況看，除少數學生因書寫錯誤被扣分外，沒有一個因無法按原文背誦而失分�？梢猿醪脚卸ǎ�“語言儲蓄所”讓學生長了記憶的翅膀。

然而，“語言儲蓄所”的效能遠不止于此，還有更大的發(fā)掘空間。比如，根據“儲蓄所”的經營特點，儲戶不僅要“存儲”，還要“取用”。有經營意識的儲戶應該是善于運用“資金”進行“投資”，從而獲取更豐厚的“利潤”。從這個意義上講，我們不僅可以利用“儲蓄所”這一載體，鼓勵學生積極積累語言，更重要的是進一步完善運行機制，讓學生在“存”、“儲”語言的“流動”中實踐語言，讓語言煥發(fā)出生命力�！�

（摘自：《小學教學參考·語文》2005.2）