入學兒童并非“白紙”

在經驗交流會上，有位領導在發(fā)言中說到：“剛入學的孩子，就像一張白紙，你在上面畫什么，紙上將留下什么，對孩子的終身學習起著很重要的作用。”對于這種說法，我不敢茍同。

每一個來上學的孩子都來自一個家庭，有一個社會關系網絡，自孩子的祖輩、父輩等長輩及親戚朋友構成一個人際交際的體系，孩子在這一個人際交際網中耳濡目染生活了六、七年，已經有了自己的生活經歷，生活體驗、生活感受，有了自己的喜怒哀樂，有了自己的愿望，你能視而不見說是“一張白紙”嗎？來上學的孩子，在進入小學之前，已受到三年幼兒教育（有的甚至四、五年），會背兒歌，會講故事，會唱會跳，還會交際，有自己的伙伴群，你能刪除孩子這些擁有的東西，而后再說是“一張白紙”嗎？顯然不能。

把剛入學的孩子當作“一張白紙”，其實是在扼殺孩子的個性。是把各式各樣的不同孩子看做是同一個孩子，有著一樣的性格和愛好，一樣的思想和情感；看作是來自同一個地方，有著相同的閱歷，相同的智力和相同的非智力因素；看作是在同一起跑線上，有著同一目標和同一速度在作勻速奔跑的人。這樣的學生觀，勢必造成“一刀切”的教學，勢必用同一模式去打造所有的學生，勢必造成學生的厭學和逃學。

學生是千差萬別，早在古代社會，教育家孔子就提出“有教無類”和“因材施教”的個性化教學思想�？鬃又赋鏊麑W生的選擇性：子路果敢決斷，子貢通情達理，冉求多才多藝；高柴愚笨，曾參遲鈍，子張偏激。子路魯莽�？鬃拥膫�性化教學思想，應該在教學實踐中得到發(fā)揚光大。

筆者以為：面對著剛入學的孩子，不要急著在頭腦中樹立“白紙”的形象，或者急著把孩子當成一個空空的容器，急著在“白紙”上構圖沫色，急著在容器里添塞。教師需要在施教之前，了解一下，每一個孩子來自一個怎樣的家庭？孩子們帶來了什么？他們目前的理解程度、心境、情緒善如何？他們是否已準備好適應學校的生活？正所謂“教育孩子從了解孩子開始”。然后，根據(jù)每個學生特點、性向、興趣愛好、需要、天賦等來培養(yǎng)和發(fā)展學生，教育對孩子來說應該是如魚得水般的歡快。

把學生當作一顆顆不同的種子吧，它要發(fā)芽，它需要細心呵斥，要有適宜的陽光、水分和土壤。如果它是一棵花，那么就為它遮風擋雨，讓它在開花的季節(jié)開出嬌美的花；如果它是一顆草，那么就給它立足之地，讓它用一身綠去裝扮大地；如果它是一棵樹，它要長成參天大樹，就給它舒展的空間，給它困難歷練的機會。這才是教育智慧最燦爛的閃現(xiàn)！

《小學教學改革與實驗》第24期