語文課，讓學(xué)生體味思維的快樂

伽俐略曾說：思考是人類最大的歡樂。在思維的跨越與激蕩中，人能充分體味個(gè)性自由舒展的快樂。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)這種快樂，應(yīng)是語文教學(xué)的目的之一。然而，在傳統(tǒng)的“一言堂”的教育中，孩子們常常不去思考，甚至是不會(huì)思考，讀書的快樂何從談起。學(xué)生本應(yīng)是課堂的主角，而不是聽眾和看客；因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材中有利于思維的因素，恰當(dāng)?shù)剡x擇思維訓(xùn)練的有效方法，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的條件，并激勵(lì)他們思考，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)有很大作用。

哲人說：“我思故我在�！睂W(xué)生是課堂的主角，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。

在課文的學(xué)習(xí)中，有的課文或課文中的有些詞句，學(xué)生認(rèn)為理解得差不多，沒有什么可想的了，閱讀時(shí)常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，或者是理解時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤之處。針對(duì)這種情況，教師可故意設(shè)疑，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的提問，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣啟發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課中，我讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考這樣一個(gè)問題：一只狐貍看見烏鴉嘴中叼著一塊肉，饞得直流口水，它是怎樣想，想了些什么辦法？是怎樣把肉騙到手的？有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來，他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下仔細(xì)地讀狐貍與烏鴉的對(duì)話，并對(duì)三次的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比，從中悟出狐貍騙到肉的真正原因是烏鴉愛聽奉承話。之后，我又指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，有了前面的理解和感悟，學(xué)生的情感就象涓涓細(xì)流一般涌出來。又如教學(xué)低年級(jí)《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會(huì)收到很多小魚�！闭n文的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限思考想像的余地。學(xué)生初步讀懂課文后，我又問學(xué)生小貓種魚能收到嗎，為什么？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說。這樣，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)事物的方法，也提高了理解、運(yùn)用語言文字的能力。

其次，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，感悟課文所闡述的道理。

低年級(jí)的課文，通常是學(xué)完課文后，要讓學(xué)生懂得一個(gè)道理。中國的漢語言文字引喻性強(qiáng)，而孩子的認(rèn)知多具有直觀性，為了教會(huì)學(xué)生在課文難于理解處，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，從語言環(huán)境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”兩個(gè)詞，先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，在語言環(huán)境下反復(fù)朗讀，接著要求學(xué)生從小貓的動(dòng)作上去理解這兩個(gè)詞。通過讀與思考學(xué)生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相對(duì)的。在理解了這兩個(gè)詞的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考小花貓為什么開始釣不到魚，后來又釣到一條魚的原因。學(xué)生很自然就找到了答案。在學(xué)生懂得這個(gè)故事的內(nèi)容后，再把小花貓的行為引申到學(xué)生的身上，進(jìn)行思維遷移，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)這個(gè)故事有什么意義？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了，大家各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，好動(dòng)愛玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。

因?yàn)樗麄冃枰獜母鞣N角度去了解、認(rèn)識(shí)變化多端的外部世界，而好動(dòng)愛玩正是他們特殊的認(rèn)識(shí)手段。因此在教學(xué)中我還適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)玩結(jié)合，樂中求知。在教學(xué)《北京》的第二自然段中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分四人小組討論并畫出天安門、廣場(chǎng)、革命英雄紀(jì)念碑的方位圖。一段枯燥的文字頓時(shí)在孩子們的眼中鮮活起來，從孩子們的眼中我看到了智慧的閃現(xiàn)，不一會(huì)兒，方位圖完成了，當(dāng)孩子拿著自己的成績走上講臺(tái)時(shí)，那種思考后的快樂是無法形容的。之后，我讓孩子們對(duì)著方位圖讀記這段的內(nèi)容，孩子們的興趣很濃，聽著他們瑯瑯的讀書聲，我能感覺到他們的每根神經(jīng)都在跳動(dòng)。在這種愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，孩子們既掌握了所學(xué)的知識(shí)，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

此外，多給孩子們留一些思維的空間。

每一節(jié)課，都應(yīng)是師生的雙邊活動(dòng)，是師生人生中共同的一段生命經(jīng)歷，正如古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說的：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把�！彼�以，不要把課文的內(nèi)涵解釋得太實(shí)、太死，不要過分追求師生總能達(dá)到一致與共識(shí)，只有這樣，他們才能在運(yùn)用自己的眼光和大腦，在提出自己的見解的同時(shí)，充分享受思維躍動(dòng)帶來的歡樂。就讓孩子的注意力象放大鏡下聚集的光一樣，點(diǎn)燃智慧的火焰。