修辭教學(xué)的現(xiàn)狀及改進

目前在語文課的修辭教學(xué)中存在兩個問題。一是把修辭教學(xué)的內(nèi)容局限在修辭格教學(xué)的狹小天地里，只注重學(xué)生機械地辨認(rèn)修辭格，用這種形式主義的做法取代生動活潑的語言實踐活動。正如章熊先生在《高考之后話高考》一文中指出的：“現(xiàn)在的修辭教學(xué)，只剩下了修辭格，消極修辭不見了，把傳統(tǒng)的修辭學(xué)砍掉了一半。就辭格而言，教學(xué)中又往往也是死摳概念，條分縷析，脫離語境，成為學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)中的一個組成部分�！倍�是忽視語言在具體運用中的千變?nèi)f化，不注意引導(dǎo)學(xué)生辨詞析句，常常用定式化的東西排除大量活生生的語言，以致影響到學(xué)生口語和寫作能力的提高。

產(chǎn)生上述問題的原因有兩個方面。一是有人認(rèn)為詞語的選用、句式的選擇是語法范疇的事，不是修辭的內(nèi)容，修辭教學(xué)就是修辭格教學(xué)，這是一種誤解。二是有人認(rèn)為消極修辭對表達效果影響不大，要把文章寫得生動感人，非得用修辭格(積極修辭)不可。這是一種偏見。

陳望道先生認(rèn)為，語言文字的表達有兩種方式──記述的和表現(xiàn)的。前者平實，后者生動。前者是抽象的、概念的、理智的，后者是具體的、體驗的、情感的。從修辭的角度講，前者是消極修辭，著眼于表達得明白、通達、沒有歧解，后者是積極修辭，力求表達得形象、生動，能夠感人。簡言之，消極修辭在于使人“理會”，積極修辭卻要叫人“感受”。需要指出的是“消極”二字指的僅僅是不用修辭格而已，實際上，語言在具體運用中是千變?nèi)f化的，“消極修辭”本身并不“消極”。例如：

一場壯烈的搏斗開始了。(《誰是最可愛的人》)

一般而論，“搏斗”宜用“激烈 ”修飾。然而作者此時無意說明搏斗本身形態(tài)上的劇烈程度，而是著意表現(xiàn)這場搏斗所體現(xiàn)的精神意義──勇敢和有氣節(jié)�？梢�，作者選“壯烈”而舍“激烈”正是從所要表現(xiàn)的題旨出發(fā)，注意了用詞的修辭意義和感情色彩。

魯迅先生的文章中，這類選用、推敲詞語的例子比比皆是。“阿Q飄飄然的飛了一通”，人怎么會“飛”呢?然而這“飛”字卻是傳神之筆�！皶r髦”不能拆開用，魯迅卻用“髦的合時”來表示諷刺，何其精妙!

至于句式的選擇和變換，同樣對表達效果產(chǎn)生極大的影響。

可見，在語言運用中，積極修辭和消極修辭各司其職，各盡其責(zé)，相輔相成，各有其妙。所以， 在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說話和寫作的技能，既要注意積極修辭，也要重視消極修辭。我們只有這樣認(rèn)識問題，才可能從觀念上和實踐中糾正目前修辭教學(xué)中存在的偏向。

如何改變修辭教學(xué)的現(xiàn)狀呢?

首先，修辭教學(xué)要努力貫徹中學(xué)語文大綱提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意以下兩個原則。

第一，整體考慮分項教學(xué)。

教材中各類修辭材料是散見的，沒有一定的體系。在運用這些材料進行語言訓(xùn)練時，要從整體考慮，統(tǒng)籌安排，注意系統(tǒng)性。這個系統(tǒng)，教師宜根據(jù)教材情況靈活確定�？梢园础霸~語錘煉—句式選擇—辭格運用—篇章結(jié)構(gòu)”的序列來確定，也可以按“文章的結(jié)構(gòu)—材料的詳略—句式的選擇—詞語的推敲”的序列來編排。作文教學(xué)中的語言訓(xùn)練，其序列應(yīng)該與閱讀中的修辭熏陶協(xié)調(diào)一致，同步進行。

整個中學(xué)階段的修辭教學(xué)和語言訓(xùn)練，可以根據(jù)確定的系統(tǒng)，分成若干小項，將這些小項有計劃地分別納入每冊教材的各個單元中。某一單元或某幾單元確定一個重點項，閱讀中的語言分析就側(cè)重于這個重點項。這樣，按序列有計劃地將修辭知識教學(xué)和語言訓(xùn)練貫穿于整個中學(xué)語文教學(xué)之中，使學(xué)生在中學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，受到系統(tǒng)的修辭熏陶，從而提高他們的語文的理解能力和表達能力。

第二，聯(lián)系實際學(xué)以致用。

修辭知識的教學(xué)必須聯(lián)系語言實際，做到學(xué)以致用。語言實際是多方面的，但主要是指閱讀、寫作與口語三項。

閱讀教學(xué)中的解詞釋句、理解內(nèi)容、分析寫作技巧、評析鑒賞，無不同修辭密切相關(guān)。所以，修辭教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意同語言訓(xùn)練的有機聯(lián)系，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生對詞語的詞匯意義和情境意義的辨析能力，因為這是語言表達的基礎(chǔ)。所謂詞匯意義是指詞語的概念意義。一般來說，它是比較固定的，反映客觀事物的本質(zhì)屬性。情境意義是指詞語在特定的語言環(huán)境中臨時產(chǎn)生的新的意義。詞語進入一定的語言環(huán)境后，它的意義往往變得非常靈活復(fù)雜，不易捉摸，所謂“言有盡而意無窮”、“弦外之音”就指這種情況。詞匯意義同情境意義之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。情境意義的正確揭示，首先要聯(lián)系修辭手段，其次還應(yīng)充分注意語言環(huán)境，包括上下文、語氣語調(diào)、社會文化環(huán)境和語體環(huán)境四個方面。

修辭教學(xué)聯(lián)系寫作實際，主要指教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握近義詞語的選用、句式的變換、修辭格的正確使用以及學(xué)會修改文章的語句。其中，應(yīng)特別注意兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的文風(fēng)，做到語言表達樸實自然，切忌亂用套語、堆砌辭藻、華而不實的文風(fēng)；二是訓(xùn)練學(xué)生把握好語體風(fēng)格。語體風(fēng)格是修辭研究的內(nèi)容之一。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫“得體”的文章。

修辭教學(xué)口語實際，主要解決用自己的語言準(zhǔn)確表情達意的問題。要充分利用課堂訓(xùn)練時機和課外活動天地為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機會，著重訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合具體語境熟練地進行口語表達。

其次，修辭教學(xué)要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�。常用的方法有以下三種。

一是結(jié)合題旨、情境。

題旨是說和寫的目的，是說和寫的靈魂。文章的篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言運用以及語體風(fēng)格都是為了實現(xiàn)這個目的而決定取舍的。因此通過修辭活動進行語言訓(xùn)練要注意密切結(jié)合題旨。教師要在讀、寫、說的教學(xué)過程中向?qū)W生提供結(jié)合題旨表情達意的范例，并要求在訓(xùn)練中逐步掌握。如《茶花賦》中描寫山茶花，先寫“像一團燒得正旺的火焰”，結(jié)尾處又寫道：“再沒有比這種童子面更好看的茶花了”，其目的正是為了表達熱情贊頌欣欣向榮的社會主義祖國的題旨。

20世紀(jì)20年代郭沫若先生因向往大工業(yè)歌頌過工廠煙囪冒出的濃煙，說它是“黑色的牡丹”、“二十世紀(jì)的名花，近代文明的嚴(yán)母”，但今天，有誰還會這樣描繪煙囪噴吐的濃煙呢?因為今天“濃煙”已成為污染環(huán)境的“三害”之一。這就是情境的差異。結(jié)合情境提供范例有助于學(xué)生依據(jù)情境掌握表達分寸。

結(jié)合題旨、情境進行語言訓(xùn)練，就是要培養(yǎng)學(xué)生辯證地運用修辭的觀點，學(xué)會“到什么山上唱什么歌”、“看菜吃飯，量體裁衣”的表達方法。

二是運用比較對照。

修辭，主要是研究語言運用的優(yōu)劣高低，而這種優(yōu)劣高低在比較對照中往往更見分明。因此在修辭教學(xué)中進行語言訓(xùn)練，比較對照是行之有效的方法。

把作家的成功之作同未定稿比較對照，研究揣摩，從中可以體會出許多修辭的道理。例如：

從此就看見許多新的先生，聽到許多新的講義。(魯迅《藤野先生》)

例中的兩個“新”后來改為“陌生”和“新鮮”。比較“陌生”、“新鮮”比“新”好在哪里。

除了把作家的定稿和未定稿比較分析對照研究外，還可以將學(xué)生作文的修改稿與原稿進行比較對照，以提高他們的語言表達能力。

三是重視技能培養(yǎng)。

語言能力的獲得，離不開修辭技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技能技巧要注意分層次訓(xùn)練，逐步到位。首先是識別的能力，要求對各種修辭現(xiàn)象與手段有識別能力，提高對修辭現(xiàn)象的敏感性。其次，是培養(yǎng)學(xué)生具有分辨好壞、評論美丑的技能，提高調(diào)整修飾語言的能力。要達到此目的，就得多練。訓(xùn)練要有多樣性、實用性和趣味性，以一般為主，兼顧特殊。還要安排學(xué)生寫各類文體的文章，引導(dǎo)他們有意識地綜合運用所學(xué)的修辭知識，在語言實踐活動中掌握語言表達技能。

(中國特級教師文庫《語文教學(xué)藝術(shù)與思想》第二輯）