把握主導(dǎo) 理順關(guān)系──談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用

葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時，曾這樣說過：“我意如能令學(xué)生于上課之時主動求知、主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣�！边@里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務(wù)”，“講說”都是在學(xué)生“主動求知、主動練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進行的。這些極精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標準》有現(xiàn)實的借鑒和指導(dǎo)意義。

真正發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以下幾個關(guān)系需要進一步明確：

一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點所決定的。1963年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱試行草案”強調(diào)了小學(xué)語文是“基礎(chǔ)工具”，《語文課程標準》也強調(diào)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分�！�

在閱讀教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會以讀書為主，以學(xué)生為主，也不能以語言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動中來，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言�！彼�特別強調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語言記憶、理會，此外沒有別的，天天如此，年年如此。”這種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中，一定要明確語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點很重要。明確了這一點，教師就可以自覺地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。

二、教師主導(dǎo)作用與教師備課

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無的放矢”，這對正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個教師，如果對自己的教育對象不能十分了解，對每一個學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認真，也難免會出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生多活動，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負責任的“大撒手”的錯誤想法。恰恰相反，讓學(xué)生活動，則是對教師的要求更高了，備課的難度也會更大了，除了“備學(xué)生”外，對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵（解決重點、克服難點的內(nèi)容和方法）都要做到心中有數(shù)，綜合考慮。教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當根基于備課之中。

三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問──答”的現(xiàn)象。這是對啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當把學(xué)生當作教學(xué)活動的主體，其次必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實質(zhì)，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才會生動活潑。在閱讀課上，教師依據(jù)教材，提示、指點學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白，根據(jù)每一個學(xué)生已有的能力水平適當提高，使他們逐步能自己領(lǐng)會課文的語言和內(nèi)容。這并不是說教師的“講”不重要，關(guān)鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學(xué)生放在什么位置上。

教師運用啟發(fā)式教學(xué)原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對學(xué)生進行基本訓(xùn)練，要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別。“讓”和“導(dǎo)”這兩個動詞盡管都有使學(xué)生如何動作之意，但有本質(zhì)的區(qū)別。“導(dǎo)”有指引的成分，是把對象充分考慮進去了；而“讓”是個指令性動詞，含有下達命令的意思，這就是說沒有充分把對象的主觀能動性考慮進去�！白尅钡慕Y(jié)果，會導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機械地“讓”學(xué)生活動的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒有改變狀況下對“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好，可能出現(xiàn)“漫無邊際”地“討論”下去，而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險。

四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的讀寫實踐

教師的主導(dǎo)作用，首先在于課堂上要有足夠的時間給學(xué)生讀書進而進行思考。閱讀教學(xué)，“讀”是最基本的活動。“以讀為主，以學(xué)生為主”，歷來是閱讀教學(xué)最基本的活動，學(xué)生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個重要項目里面有一個項目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時也就領(lǐng)會了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的�！闭n堂時間不是教師展示問題、檢查答案的時間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量進行讀的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提出問題，把“思”和“議”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠完成他的思考過程。這種“思議結(jié)合”的訓(xùn)練同時也是教師對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的好機會。教師必須要求學(xué)生自己“思”，同時也必須要求學(xué)生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學(xué)間也會收到“取長補短”的效果。這對于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力將會大有益處。

學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，經(jīng)過了“思議結(jié)合”的過程，也許有的就搞明白了，也許有的仍然搞不明白，學(xué)生“思之而不得”，教師“則為講明之”。這種講，就是貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則的“講”。不論講得多一點還是少一點，這種“講”就是建立在學(xué)生“讀”“思”“議”充分活動的基礎(chǔ)上的講，是在學(xué)生保持有意注意的基礎(chǔ)上的講。這樣的講不但不是灌輸，而且還會收到事半功倍的好效果。

閱讀教學(xué)，教師要把教學(xué)重點放在“學(xué)生學(xué)”上，放在“我怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)起來”上，才能逐步完善新的教學(xué)過程方法。在教師認真?zhèn)湔n、學(xué)生進行預(yù)習(xí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地、反復(fù)地，采取多種方式進行“讀”的訓(xùn)練。在所有學(xué)生都參與熟讀的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動求知、積極思維、研究問題、參加議論、發(fā)表己見。在此過程中，教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上，起著提示、點撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識后，要進行鞏固性練習(xí)，把知識應(yīng)用到讀寫實踐中去。教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有機統(tǒng)一起來，才能說在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（摘自：《小學(xué)語文教學(xué)》2005．2）