“讀悟式”閱讀教學模式初探

一、模式的指導思想

以國家教育部基礎教育司在《關(guān)于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“閱讀教學要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學階段的重點是朗讀，在朗讀過程中感知和感悟……”為指導，把讀書作為閱讀教學中學生的主要活動，以讀代講，讀中感悟，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學效率。

二、模式的理論依據(jù)

1．以新修訂《大綱》要求為依據(jù)。“各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

2．以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語�？梢�，多讀對學生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。

3．以心理學角度為依據(jù)。朗讀是符合兒童言語發(fā)展特點的。由于兒童內(nèi)部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的集中，同時通過朗讀把無聲的書面言語轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤目陬^言語，必然有思維的參與，有助于對文章的理解。

三、模式的教學目標

“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

四、模式的操作程序

以“初讀（悟的基礎）──議讀（悟的呈現(xiàn)）──精讀（悟的核心）──美讀（悟的升華）──誦讀（悟的再現(xiàn)）”為基本操作模式。

（一）初讀──悟的基礎

初讀感悟可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。如：教學《小壁虎借尾巴》一課，我提出初讀課文要求：1．借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。2．用序號標出本文一共有幾個自然段，并想想每段講什么？3．想想這篇課文主要講什么？4．看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學生自學生字的能力，同時，為了解自然段的內(nèi)容打下基礎，還能突出學生主體性。

（二）議讀──悟的呈現(xiàn)

議讀議悟就是指在學生初讀感悟的基礎上，給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。因為在討論時，當自己的見解得到同學們的肯定時，學生便會產(chǎn)生一種成功的快感，當自己的見解遭到同學反駁時，會促使學生更深入地思考，盡量闡明自己的觀點，這種快感和思考，有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養(yǎng)學生的合作精神，做到面向全體。如：教學《雷雨》一文，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環(huán)節(jié)，以小組為單位，談談自己讀懂了哪個詞、句、段，或你認為課文中哪一處寫得好，為什么？或向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生談出帶有個人色彩，情感的理解，鼓勵創(chuàng)見。而對于那些學生“想領悟而領悟不到”，雖經(jīng)討論而討論不出所以然的問題，以書面形式匯報給老師。

（三）精讀──悟的核心

由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據(jù)學生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

（四）美讀──悟的升華

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了�！比纾航虒W《月光曲》第8．9自然段，我先讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景，最后指導朗讀，讓學生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時創(chuàng)作出來的。

（五）誦讀──悟的再現(xiàn)

誦讀是學生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領悟的一種方式，如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：《雷雨》這篇課文學完后，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重、緩急的語氣變化中，可讓人感悟到他們對雷雨前、中、后的不同景象已有深深的領悟。這種，誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的聲律氣韻，培養(yǎng)語感和積累詞匯。

總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。采用“感悟式”閱讀教學模式，是落實新修訂《大綱》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的一種有效途徑。

《福建教育》