揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥──探索閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥”。

這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點是：（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動腦想。多動手查，多動口說（問），主動觀察、思維、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實踐的機(jī)會。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補(bǔ)充、修正或適量的讀寫作業(yè)，改變被動等待老師留下大量作業(yè)的狀況。

八個字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變�；�中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，“引導(dǎo)”、“點撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時，根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要將揣摩和討論的時間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

揣摩

學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準(zhǔn)備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進(jìn)理解的意思�！保ㄈ~圣陶《揣摩》）所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點。

揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進(jìn)行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。

教師要根據(jù)不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問題和邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法；高年級進(jìn)一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導(dǎo)學(xué)生能從彭總的言和行為線索對應(yīng)揣摩、分析他的性格特點和高貴品質(zhì)。如他的行動“親自丈量一分地”對應(yīng)“既然是試驗，就得講個科學(xué)，一分地容易計算產(chǎn)量”的語言，領(lǐng)會彭總嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。

討論

討論是在學(xué)生各自揣摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它使揣摩自學(xué)得到深化。學(xué)生揣摩自學(xué)的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會對不對，由學(xué)生提出疑難問題或不同見解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學(xué)匯報交流。形成課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)，多維的信息交流。

“討論”可以是全文，也可以抓重點問題、重點段落討論。如《黃繼光》一文，學(xué)生圍繞重點段中的“頑強(qiáng)”一詞展開討論，聯(lián)系“持續(xù)”、“挪動”、“……望著……望著……望著……望著”等詞句，領(lǐng)會黃繼光的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

討論中，我鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。如《將相和》一課，學(xué)生提出：藺相如“舉起和氏璧就要向柱子上撞”，真的要撞嗎我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。

“揣摩”、“討論”體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，“引導(dǎo)”、“點撥”則體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)

前面講的學(xué)生揣摩自學(xué)，必須有教師的引導(dǎo)幫助，要把引導(dǎo)揣摩納入授課計劃。教師引導(dǎo)是否得當(dāng)，將決定揣摩、討論的質(zhì)量高低。我引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識、能力進(jìn)行揣摩，最大限度地達(dá)到自悟自得。教師最重要的是把學(xué)生、教師和作者的思路統(tǒng)一在一起。

指導(dǎo)學(xué)生自己揣摩，初期難度較大。如引導(dǎo)學(xué)生找出要揣摩的主線、突破口，使學(xué)生沿著主方向揣摩，是學(xué)生的難點。我根據(jù)學(xué)生的知識和能力，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。開始時，我作示范、具體指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生能夠自我生疑解惑，提出有價值的問題時，表明揣摩自學(xué)已有一定的深度。

點撥

“點撥”貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識和學(xué)生的難點所在，在討論中及時適當(dāng)?shù)攸c撥。點撥的原則大體是：學(xué)生理解到重點關(guān)鍵處，我給予肯定并加以強(qiáng)化，使理解鞏固加深；學(xué)生的理解停留在表面時，我啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解深化；學(xué)生理解錯的，我給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學(xué)生不理解的，我引導(dǎo)學(xué)生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統(tǒng)帥討論的全過程，并隨時有機(jī)地滲透思想政治教育，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)規(guī)律。

根據(jù)八個字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，按不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我采用幾種基本課型：（1）“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑”課型。重點放在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出疑難問題，然后討論解答，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。它可以在二年級開始培養(yǎng)。（2）“自我生疑解惑”課型。重點在培養(yǎng)獨立思考問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動解答問題。三年級以上都適用。（3）“分析感受”課型。揣摩時不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級適用。（4）“品賞”課型。對寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點、精美片斷、優(yōu)美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。（5）“七嘴八舌”課型。以小組展開自學(xué)交流、互問或圍繞一二個問題七嘴八知討論，然后圍繞中心或主線進(jìn)行全班交流，鼓勵不同見解的爭論。形式活潑，參與討論面廣，為中差生創(chuàng)設(shè)表達(dá)、互助的機(jī)會。（6）“專題學(xué)法指導(dǎo)”課型。專為培養(yǎng)某種學(xué)習(xí)能力的專題指導(dǎo)課。某種學(xué)法指導(dǎo)后，就隨課文教學(xué)加以訓(xùn)練、鞏固。