新概念閱讀”不容回避的選擇──談談小學語文閱讀教學的發(fā)展態(tài)勢

2OO1年7月26－28日，我參加了“第三屆全國中青年小學語文教師課堂教學多種風格展示會”，并以“評委”身份與小學語文教學專家一起研討了4節(jié)識字課和12節(jié)閱讀課。大會給我的突出感受是，閱讀教學確實已成為小學語文教學的重心；同時又燃起我強烈的愿望，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學閱讀教學中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對非科學的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是總結改革開放2O多年來中國閱讀學研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學化的閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號：“提高閱讀科技含量，弘揚閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書習慣，努力營造書香社會。”按照江澤民同志“三個代表”的重要思想，就是要建設先進的“閱讀文化”。

新《語文課程標準》代表了語文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學段關于“閱讀”的31項教學要求，預示著小學閱讀教學的改革方向。它與我們提出的“新概念閱讀”，其精神是完全一致的。下面，我想從“閱讀教育體制、閱讀教學目標、閱讀教學過程、閱讀個性發(fā)展、閱讀課堂環(huán)境、閱讀方法效率”六個方面，結合這次“課堂教學多種風格展示會”的實例，來具體談談小學閱讀教學的發(fā)展態(tài)勢：

一、讓幼兒學會識字，在小學低年級開始讀文教學，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展

人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語發(fā)育的最佳時期，6歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。亞洲漢字文化圈的幼兒園識字實驗成果普遍證明，及早讓幼兒認識2O00字（只要求會認會讀，不要求會寫）是完全可能的。“七歲開始識字，九歲開始讀書”，這個滯后的閱讀教育體制，現(xiàn)在到了非改革不可的時候了。

識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應新的語文教改潮流。現(xiàn)行小學語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系。“人文識字”公認為小學識字教學的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學紀春巖老師執(zhí)教的成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬�！保�，很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進行語言訓練，在閱讀漢文的過程中學習漢字，已成為小學閱讀教學不可動搖的原則。

二、閱讀教學首先是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是培養(yǎng)寫作能力。必須突出閱讀課的本色，使“重在寫法指導”向“重在讀法指導”方向發(fā)展

多年來，受“讀只是為了寫”的影響，閱讀課淪為作文教學的附庸，語文教材中有關閱讀的知識和技能的課文太少，教師被迫在閱讀課中大講作者的寫法，少講或不講讀者的讀法，多練范文的仿寫，少練范文的自讀，致使閱讀課未能落實自身的教學目標�！靶赂拍铋喿x教學”強調閱讀課應明確多元的閱讀教學目標（包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操），而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓練課、閱讀知識疏導課、閱讀情志修養(yǎng)課。

閱讀行為屬于智力含量很高的操作技能。凡自覺的科學的閱讀教學，訓練前應了解每項閱讀技能的程序性知識，知其然；訓練后應總結該項閱讀技能的陳述性知識，知其所以然。小學生的閱讀啟蒙教育更應以閱讀知識為先導，不能再走“自發(fā)習得能力”的緩慢老路。具體說，就是要在單元“導讀”、課文“預習”、“思考和練習”以及“知識短文”的合理穿插中，有計劃地分布閱讀的知識點和能力項目，有意傳授科學的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚閱讀的人文精神。

吉林長春市寬城區(qū)南京小學李娜老師執(zhí)教《登山》，引導學生邊讀、邊想、邊畫、邊談，從峭壁和深淵感受小路的危險，從對話和行動領悟列寧探險的志趣，還抓住巴果茨基領路一段讓學生比較“背貼”與“背靠”、“碎小”與“小”、“移動”與“走動”，圍繞一個“險”字，理解作者用詞的準確。這樣學會“語境定義，意會神振”，具體落實“讀法指導”，避免了“在暗胡同里摸索”，真正在提高閱讀能力上下功夫。

浙江省金華市環(huán)城小學鄭錦杭老師執(zhí)教《狼和小羊》，打破“師問生答，繁瑣分析”的傳統(tǒng)“講讀”模式，立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛能和人文價值，重點訓練“分角色有感情地朗讀”和“邊讀邊體會”的閱讀方法，讓學生去感受狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良兩個藝術形象。這樣以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動情，切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。

三、讓“閱讀教學過程”盡可能逼近“實用閱讀過程”。在“披文得意”的基礎上加強“運思及物”的訓練，使“導讀”向“導寫”延伸，使“半程閱讀”轉化為“全程閱讀”

閱讀教學要培養(yǎng)適應實際需要的閱讀能力，就必須讓閱讀教學的特殊過程逼近生活和工作中的一般閱讀過程，即經(jīng)歷“披文→得意→及物”的全過程。閱讀是吸收和表達相統(tǒng)一的過程，先要把作者的書面言語內化為讀者的內部言語，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書面言語，再身體力行將精神營養(yǎng)轉化為改造主客觀世界的物質能量。多年來，舊的閱讀觀念把“入情得意”當作“閱讀的最終目的”，輕視“用意及物”的閱讀遷移能力訓練，致使許多教師誤以為經(jīng)歷“語言→思想→語言”的回環(huán)，就算完成了閱讀教學的過程。其實，“披文→得意→品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“入情得意”的一半路程，還有“運思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達，只顧認知，不管實踐，這是閱讀教學的一大誤區(qū)。“半程閱讀”的教學積習也到了非改革不可的時候了。

小學生閱讀當然要兼顧課文的內容和形式，在“語言→思想→語言”之間走幾個來回，追究寫了什么和怎樣寫以及為什么這樣寫，因此應重點抓閱讀吸收、抓閱讀積累。但是決不可忽視表達性閱讀，閱讀表達既是對閱讀吸收程度的檢驗，又是對閱讀遷移能力的訓練。鑒于絕大多數(shù)小學生沒養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣老師應盡可能使訓練性閱讀和生活中的實際閱讀趨于一致，完成“意化”和“物化”的雙重轉化過程。

江蘇海安縣西場小學何春光老師教讀《爬山虎的腳》，重點導學第三、四、五自然段，觀察爬山虎腳的樣子和爬的過程；“披文得意”之后沒有停步，繼續(xù)布置作業(yè)，讓學生“運思及物”：“想想和爬山虎相似的植物還有哪些？仔細觀察后模仿課文寫一篇觀察日記�！边@種“導寫”實為“導讀”的延伸，是文本向實際生活的遷移，是“有字書”向“無字書”的延伸，是閱讀教學改革的攻堅目標之一。

四、在“學習性閱讀”中進行“探究住閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”教育

如果把閱讀行為分成學習性閱讀、欣賞性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀四級，那么小學閱讀教學基本屬于“學習性閱讀”，即以學習閱讀知識、訓練閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣為主要目標。閱讀教學改革的重心是改變閱讀學習的方式�！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

按照“學創(chuàng)相生”的閱讀原則，在學習性閱讀中應該而且可能進行探究性和創(chuàng)造性閱讀教育。閱讀創(chuàng)造，就其結構，包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；就其過程，包括理解中的創(chuàng)造和運用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養(yǎng)成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng)造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。問題在于科學地確定小學生閱讀創(chuàng)造的具體標準和可行途徑。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。

湖北武漢市崇仁路小學董瓊老師教讀《高粱情》，出色地貫徹了“自主閱讀”的精神。她抓住課文三、四、五自然段對高粱氣根的特點和作用的描寫，讓學生遵循“托物寄情”的思路，去感悟高粱堅韌不拔的品格，體會作者對高粱的敬佩之情。江蘇啟東實驗小學沈虹霞老師教讀《黃山奇松》，成功地運用了“交流閱讀”。她展示三大名松（迎客松、陪客松、送客松），創(chuàng)設情境，讓學生自主探索，合作閱讀，領略黃山名松的神奇和秀美，創(chuàng)造了“奇文共欣賞，疑義相與析”的課堂氛圍。

黑龍江哈爾濱醫(yī)科大學附屬逸夫學校李曉密老師教讀《五彩池》，引導學生朗讀全文，背誦第二、三自然段，品味描繪形狀和顏色的佳句（特別是比喻句），感悟五彩池的神奇景象。感悟時并不拘泥課文的描寫，而是展示多媒體教學課件，讓學生展開自己的想象去描摹，去生發(fā)，再現(xiàn)人間瑤池的千姿百態(tài)和五光十色。這樣強化了讀者“重構文本”的主動創(chuàng)造意識，使閱讀課出現(xiàn)了“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。

五、在抓好課內閱讀的同時，大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展

首先搞好課堂閱讀教學，“向課堂40分鐘要質量”是對的。像這種“全國中青年小學語文教師課堂教學多種風格展示會”，著力研討課內閱讀教學的改革，是相當成功的，值得持續(xù)開展下去的。然而過分地依賴課內閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，那是閱讀教學的誤區(qū)之一。閱讀資源和閱讀實踐機會無處不在，無時不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學的同時，加強和加快閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。

大語文教育要求我們推行大閱讀教育。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀“紙本書（包括紙介質的書報雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡、影視、音像）、無字書（自然萬物和社會人情之事理）”三大類；從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來說，要開發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應超過教讀課的四五倍。閱讀的課內外聯(lián)系、學科間融合，必得靠課外閱讀活動才能實現(xiàn)；閱讀的校內外溝通必得靠家庭閱讀教育、社區(qū)（社會）閱讀教育才能實現(xiàn)。

葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”積極引導學生走出校門和家門，抓住每周的雙休日和每年的節(jié)假日，參觀旅游，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領略萬事萬物之理。這是一部取之不盡、用之不竭的“天書”“地書”“活書”。紀購詩曰：“讀書如游山，觸目皆可悅�！钡拇_，課外和校外閱讀永遠是學生課外生活的快樂選擇。

六、強化閱讀的時間觀念和效率意識，堅持以精讀訓練為主，以略讀、快談訓練為輔，從小樹立“精談、略讀、快讀三法合用”的新觀念

新頒《語文課程標準》規(guī)定：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。我以為：“瀏覽”是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒有“快讀”的內涵豐富，且為“略讀”所采用，它與精讀、略讀不相稱，還是換成覆蓋面更大的“快讀”概念更好。“新概念閱讀”包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。據(jù)我對古今中外閱讀技法的多年研究，完整的閱讀技法系統(tǒng)就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達80％以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250一500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在70％－60％之間。這是著眼閱讀的時間和效率來區(qū)分的，是依據(jù)閱讀能力的發(fā)展程序來排位的。

精讀是略讀、快讀的基礎。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但應降低要求，降低難度。追求理解深度是沒有限度的，彈性很大，教師須適應小學生年齡特征有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，

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確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

要切實做到小學生課外讀四150萬字以上，單憑精讀是不行的，還得輔之以略讀和快讀。新頒《語文課程標準》規(guī)定：小學二年級“初步學會默讀”；中年級“學習略讀，粗知文章大意”；高年級要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字�！辈⑶摇皩W習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。所謂“快速查閱資料、收集和處理信息的能力”，實際就是快速閱讀能力。

實驗證明，從小學中年級開始進行快讀訓練，一直延續(xù)到小學高年級畢業(yè)，不但是完全必要的，而且是完全可能的。浙江省舟山市特級教師樂連珠經(jīng)過14年實驗，獲得巨大成功，學生平均讀速達2000－2200字，理解率為75%－80％，有效讀速為1500－1600字，最高的每分鐘能讀4000—5000字。她把快讀啟蒙階段的基礎訓練分為七個步驟（視覺訓練、速機圖片、快讀詞語、快讀句子、快讀句群、猜讀字句、快讀文篇），又把文篇快讀方法分為整體式閱讀（理解率達70％－80％）、尋找式閱讀（理解率達80％－90%）、瀏覽式閱讀（理解率在60%一65%左右）。顯然，這是結合小學閱讀教學實際，對國外整體閱讀法、鑒別閱讀法、篩選閱讀法的簡縮與活用。應該說，這是小學快速閱讀教學的先進典型。

最近，河南大學出版社約我和甘其勛主編了一部新書《快讀指導舉隅》，我們邀集了全國小學、中學、大學、成人各方面的快讀研究專家執(zhí)筆，樂連珠專寫小學快讀訓練，有5萬字的篇幅。該書試圖繼承和發(fā)揚葉圣陶、朱自清《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》的光榮傳統(tǒng)，建立“精讀、略讀、快讀訓練一條龍”的新體系。該書出版后，我們計劃在全國逐步推廣快讀教學法，希望得到廣大小學語文教師的支持，使快速閱讀訓練成為全國閱讀教學改革的一個熱點。

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