“自主學讀”閱讀模式經(jīng)驗談

學校在教學過程中運用多種方式培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造精神，為其將來能獨立面對世界打好基礎(chǔ)。這是教育教學深入改革的要求，是學校全面實施教育功能的需要，也是我們每個教育工作者的責任。在語文教學過程中讓學生自主學習，掌握閱讀本領(lǐng)，是語文教學這一工具學科的教學任務。學生只有學會讀書，才能掌握日后全面發(fā)展的基礎(chǔ)工具。因此，近年來我們從改革語文課堂教學入手，以“自主學讀”為課題，探索培養(yǎng)小學生讀書能力、促其全面發(fā)展的有效途徑。兩年來，這項研究的實踐效果明顯，深受一線語文教師歡迎。下面談談我們的基本認識和做法。

一、為了一個目的──掌握“工具”，打好基礎(chǔ)

（一）要掌握語文這一基礎(chǔ)工具，就要學會閱讀

小學生學習的首要任務是掌握讀、寫、算這些最基本的知識、技能，以便為進一步掌握人類的知識經(jīng)驗打下初步的基礎(chǔ)。小學語文教學是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)性工具學科。小學生只有掌握了這種“工具”，學會了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發(fā)展的任務打好基礎(chǔ)。

（二）只有親歷閱讀過程，才能學會閱讀

學生只有在閱讀的過程中，才能掌握閱讀的基本知識、技能，也只有在這個過程中才能發(fā)展書面語言能力，發(fā)展思維。正如田本娜老師在《小學語文教學論》中所說：“語言文字這一工具，必須由學生自己去掌握�！薄伴喿x教學過程應該以學生的閱讀實踐活動為主�！�

（三）要讓學生經(jīng)歷閱讀過程，就得改革閱讀教學現(xiàn)狀

目前閱讀教學費時多，效率低，突出的問題是不能讓學生經(jīng)歷閱讀過程。如：在閱讀教學的開始，往往忽略了讓學生經(jīng)歷“讀順”這一閱讀感知的基礎(chǔ)；在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結(jié)果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結(jié)尾還往往省略了使學生“讀會”這一環(huán)節(jié)。因而閱讀教學過程中學生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語言文字“工具”。

“自主學讀”就是要使學生親歷閱讀過程。

“自主學讀”閱讀教學模式研究就是針對這種現(xiàn)狀，力圖運用多種方式培養(yǎng)學生主動學習精神，把閱讀學習過程中被教師忽略、代替、省略了的內(nèi)容還給學生。以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標，指導學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程。在聽、說、讀、寫的活動過程中學會讀書，掌握工具，為發(fā)展自主潛能，打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、遵循兩條規(guī)律──順應兒童心理發(fā)展過程

（一）遵循學生閱讀過程中主體的認識規(guī)律

教學過程本質(zhì)上是一個認識過程。它的結(jié)果主要是使學生獲得關(guān)于自然和社會各種現(xiàn)象及其規(guī)律的認識，并提高認識能力。這個認識過程體現(xiàn)在閱讀過程中是學生從感知到理解，再由理解到運用的過程。這個過程是學習主體的實踐過程。只有讓學生親身經(jīng)歷這個過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉(zhuǎn)化，才能使學生在無數(shù)次領(lǐng)會和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。

“自主學讀”閱讀教學模式堅持遵循學生閱讀認識的規(guī)律，重視充分調(diào)動兒童積極情感，指導學生親歷閱讀過程。它強調(diào)“讀順”，打好感知的基礎(chǔ)；強調(diào)“讀懂”，要求學生經(jīng)歷體會、歸納進而達到理解；強調(diào)“讀會”，使學生在學習過程中理解記憶、操作運用的環(huán)節(jié)得到落實。

（二）遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律

小學階段的兒童，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于均勻和平穩(wěn)時期，這使他們心理也處于協(xié)調(diào)發(fā)展階段，可塑性強，是發(fā)展思維、智力，培養(yǎng)個性、品德習慣的大好時機。我們要順應這一發(fā)展規(guī)律，使學生在領(lǐng)會閱讀知識、掌握閱讀本領(lǐng)的同時促進他們的心理發(fā)展。

“自主學讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會”階段目標，是把閱讀學習過程劃分為三個階段，每個階段提出不同的學習要求，以促使學生在學習閱讀的過程中循序漸進產(chǎn)生新的需要，產(chǎn)生不斷努力的動力。因為這不同階段的學習目標，構(gòu)成了明確而具體的學習目的，成為激勵學生不斷探索的力量，是一種遞進的動機強化點。它們會使學生在親歷閱讀過程中學會自主讀書，盡快掌握語言文字這個工具。

三、形成三個階段──讀順、讀懂、讀會

在總結(jié)多年教學實踐經(jīng)驗，吸取前人有效做法的基礎(chǔ)上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，以達到使學生最終“會讀”的目的。

（一）第一階段：讀順

“讀順”屬于閱讀學習過程中的“準備、了解”階段。它以充分感知語言文字為特征。

基本標準：低年級學生對閱讀材料要達到把每句話讀通順。中高年級學生則還要調(diào)動已有的讀段、讀篇的基本知識、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內(nèi)容。

學習行為：學生利用已有知識和能力去了解能了解的東西，去發(fā)現(xiàn)自己還不明白的地方。找到新舊知識的沖突處，進入新的學習準備狀態(tài)。

指導方法：在交流的過程中引導學生讀順。首先，由學生匯報預習情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報。接著同學之間展開評議，交流心得，充分讓學生發(fā)表不同意見，或糾錯，或補充，或解疑……其間老師就學生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設(shè)問等方式引導學生聽、說、讀，達到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會，不缺漏，知道作者在表達什么。

（二）第二階段：讀懂

“讀懂”屬于閱讀學習過程中的“體會、歸納”階段。它以深入理解語言文字為特征。

基本標準：學生讀懂閱讀材料的內(nèi)容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學習過程。

學習行為：學生把語言文字變成生動的形象，把感知的東西形象化。經(jīng)過判斷、推理，逐步達到能邏輯抽象的思考過程。獲得作者用詞造句的規(guī)律和方法，獲得思維方式的啟發(fā)。從這些獲得中領(lǐng)悟一些語文學習的基本規(guī)律和有效方法。

指導方法：在探究的過程中指導學生讀懂。引導學生在讀、議、思、說的過程中，借助語言知識、生活經(jīng)驗，抓住文章段與段之間的聯(lián)系，弄清作者的思路；讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯(lián)系的；緊扣重點句段，努力使詞句內(nèi)涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標點格式上的特點，表情達意的方式方法。還要回顧自己這一理解過程，領(lǐng)悟讀書的正確方法。

（三）第三階段：讀會

“讀會”屬于閱讀學習過程中的“保持、運用”階段。以記憶練習為特征。

基本標準：學生對重點字詞能熟記，會造句。對精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說寫任務。能學習運用新的知識、方法進行新的閱讀學習。

學習行為：學生在理解的基礎(chǔ)上對語言文字進行積累吸收，在保持、記憶和遷移運用的過程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識、方法與以前掌握的加以區(qū)別、歸類，使讀書本領(lǐng)有一個深化過程。

指導方法：在指導學生練習的過程中使學生讀會。通過朗讀、背誦、復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。

四、做好四點準備──更新備課策略

圍繞著如何“教”的備課策略已不能適應新的教學思想，新的課堂結(jié)構(gòu)，為適合“自主學讀”的教學模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要把研究學生學習現(xiàn)狀放在第一位，要做好如下四點準備。

（一）明確學生具體的學習任務

這是指通過本課學習，學生應“獲得”什么。它不是籠統(tǒng)的“學習本課生字詞”或“理解文章內(nèi)容”之類的敘述。它的表述必須明確這節(jié)課學習應認清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個方面描寫這個物……教師有了明確具體的教學目的，就能準確把握學生的學習任務。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學生“學”的角度去研究教材。

（二）掌握學生的學習特點

要掌握學生的學習特點，就要對學生目前的學習現(xiàn)狀進行實地調(diào)查，要與學生個別交談。分析學生當中有多少人具備完成這項學習任務的基礎(chǔ)，還有哪些人存在什么困難等等。

（三）確定指導方法及步驟

這是指在明確學生學習任務，掌握學生學習特點之后，應選擇適當?shù)慕虒W方法，設(shè)計合理的指導步驟。

（四）學習結(jié)果的檢測

這是指對“讀順、讀懂、讀會”各個階段中的目標完成情況進行了解，以便及時矯正、補充。主要采取隨意抽查的方式，或提問，或點名測讀，或問卷，或交談。檢測目的是為了掌握學生情況，以便調(diào)控，保證教學任務的完成。