“自主學(xué)讀”閱讀模式經(jīng)驗談

學(xué)校在教學(xué)過程中運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神，為其將來能獨立面對世界打好基礎(chǔ)。這是教育教學(xué)深入改革的要求，是學(xué)校全面實施教育功能的需要，也是我們每個教育工作者的責(zé)任。在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀本領(lǐng)，是語文教學(xué)這一工具學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有學(xué)會讀書，才能掌握日后全面發(fā)展的基礎(chǔ)工具。因此，近年來我們從改革語文課堂教學(xué)入手，以“自主學(xué)讀”為課題，探索培養(yǎng)小學(xué)生讀書能力、促其全面發(fā)展的有效途徑。兩年來，這項研究的實踐效果明顯，深受一線語文教師歡迎。下面談?wù)勎覀兊幕�本認(rèn)識和做法。

一、為了一個目的──掌握“工具”，打好基礎(chǔ)

（一）要掌握語文這一基礎(chǔ)工具，就要學(xué)會閱讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是掌握讀、寫、算這些最基本的知識、技能，以便為進(jìn)一步掌握人類的知識經(jīng)驗打下初步的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科。小學(xué)生只有掌握了這種“工具”，學(xué)會了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發(fā)展的任務(wù)打好基礎(chǔ)。

（二）只有親歷閱讀過程，才能學(xué)會閱讀

學(xué)生只有在閱讀的過程中，才能掌握閱讀的基本知識、技能，也只有在這個過程中才能發(fā)展書面語言能力，發(fā)展思維。正如田本娜老師在《小學(xué)語文教學(xué)論》中所說：“語言文字這一工具，必須由學(xué)生自己去掌握�！薄伴喿x教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生的閱讀實踐活動為主�！�

（三）要讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，就得改革閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前閱讀教學(xué)費時多，效率低，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。如：在閱讀教學(xué)的開始，往往忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷“讀順”這一閱讀感知的基礎(chǔ)；在閱讀教學(xué)過程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結(jié)果機械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會”這一環(huán)節(jié)。因而閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語言文字“工具”。

“自主學(xué)讀”就是要使學(xué)生親歷閱讀過程。

“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式研究就是針對這種現(xiàn)狀，力圖運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，把閱讀學(xué)習(xí)過程中被教師忽略、代替、省略了的內(nèi)容還給學(xué)生。以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生親歷“感知、理解、運用”的學(xué)習(xí)過程。在聽、說、讀、寫的活動過程中學(xué)會讀書，掌握工具，為發(fā)展自主潛能，打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、遵循兩條規(guī)律──順應(yīng)兒童心理發(fā)展過程

（一）遵循學(xué)生閱讀過程中主體的認(rèn)識規(guī)律

教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認(rèn)識過程。它的結(jié)果主要是使學(xué)生獲得關(guān)于自然和社會各種現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識，并提高認(rèn)識能力。這個認(rèn)識過程體現(xiàn)在閱讀過程中是學(xué)生從感知到理解，再由理解到運用的過程。這個過程是學(xué)習(xí)主體的實踐過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在無數(shù)次領(lǐng)會和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。

“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式堅持遵循學(xué)生閱讀認(rèn)識的規(guī)律，重視充分調(diào)動兒童積極情感，指導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程。它強調(diào)“讀順”，打好感知的基礎(chǔ)；強調(diào)“讀懂”，要求學(xué)生經(jīng)歷體會、歸納進(jìn)而達(dá)到理解；強調(diào)“讀會”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解記憶、操作運用的環(huán)節(jié)得到落實。

（二）遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)階段的兒童，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于均勻和平穩(wěn)時期，這使他們心理也處于協(xié)調(diào)發(fā)展階段，可塑性強，是發(fā)展思維、智力，培養(yǎng)個性、品德習(xí)慣的大好時機。我們要順應(yīng)這一發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在領(lǐng)會閱讀知識、掌握閱讀本領(lǐng)的同時促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

“自主學(xué)讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會”階段目標(biāo)，是把閱讀學(xué)習(xí)過程劃分為三個階段，每個階段提出不同的學(xué)習(xí)要求，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中循序漸進(jìn)產(chǎn)生新的需要，產(chǎn)生不斷努力的動力。因為這不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成了明確而具體的學(xué)習(xí)目的，成為激勵學(xué)生不斷探索的力量，是一種遞進(jìn)的動機強化點。它們會使學(xué)生在親歷閱讀過程中學(xué)會自主讀書，盡快掌握語言文字這個工具。

三、形成三個階段──讀順、讀懂、讀會

在總結(jié)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，吸取前人有效做法的基礎(chǔ)上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標(biāo)的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到使學(xué)生最終“會讀”的目的。

（一）第一階段：讀順

“讀順”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“準(zhǔn)備、了解”階段。它以充分感知語言文字為特征。

基本標(biāo)準(zhǔn)：低年級學(xué)生對閱讀材料要達(dá)到把每句話讀通順。中高年級學(xué)生則還要調(diào)動已有的讀段、讀篇的基本知識、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)行為：學(xué)生利用已有知識和能力去了解能了解的東西，去發(fā)現(xiàn)自己還不明白的地方。找到新舊知識的沖突處，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

指導(dǎo)方法：在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀順。首先，由學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報。接著同學(xué)之間展開評議，交流心得，充分讓學(xué)生發(fā)表不同意見，或糾錯，或補充，或解疑……其間老師就學(xué)生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀，達(dá)到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會，不缺漏，知道作者在表達(dá)什么。

（二）第二階段：讀懂

“讀懂”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“體會、歸納”階段。它以深入理解語言文字為特征。

基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生讀懂閱讀材料的內(nèi)容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)行為：學(xué)生把語言文字變成生動的形象，把感知的東西形象化。經(jīng)過判斷、推理，逐步達(dá)到能邏輯抽象的思考過程。獲得作者用詞造句的規(guī)律和方法，獲得思維方式的啟發(fā)。從這些獲得中領(lǐng)悟一些語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和有效方法。

指導(dǎo)方法：在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀懂。引導(dǎo)學(xué)生在讀、議、思、說的過程中，借助語言知識、生活經(jīng)驗，抓住文章段與段之間的聯(lián)系，弄清作者的思路；讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯(lián)系的；緊扣重點句段，努力使詞句內(nèi)涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點格式上的特點，表情達(dá)意的方式方法。還要回顧自己這一理解過程，領(lǐng)悟讀書的正確方法。

（三）第三階段：讀會

“讀會”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“保持、運用”階段。以記憶練習(xí)為特征。

基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對重點字詞能熟記，會造句。對精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說寫任務(wù)。能學(xué)習(xí)運用新的知識、方法進(jìn)行新的閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對語言文字進(jìn)行積累吸收，在保持、記憶和遷移運用的過程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識、方法與以前掌握的加以區(qū)別、歸類，使讀書本領(lǐng)有一個深化過程。

指導(dǎo)方法：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中使學(xué)生讀會。通過朗讀、背誦、復(fù)述、造句、說話、寫話等形式使所學(xué)的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。

四、做好四點準(zhǔn)備──更新備課策略

圍繞著如何“教”的備課策略已不能適應(yīng)新的教學(xué)思想，新的課堂結(jié)構(gòu)，為適合“自主學(xué)讀”的教學(xué)模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要把研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀放在第一位，要做好如下四點準(zhǔn)備。

（一）明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

這是指通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“獲得”什么。它不是籠統(tǒng)的“學(xué)習(xí)本課生字詞”或“理解文章內(nèi)容”之類的敘述。它的表述必須明確這節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)認(rèn)清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個方面描寫這個物……教師有了明確具體的教學(xué)目的，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學(xué)生“學(xué)”的角度去研究教材。

（二）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就要對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實地調(diào)查，要與學(xué)生個別交談。分析學(xué)生當(dāng)中有多少人具備完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，還有哪些人存在什么困難等等。

（三）確定指導(dǎo)方法及步驟

這是指在明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點之后，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計合理的指導(dǎo)步驟。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測

這是指對“讀順、讀懂、讀會”各個階段中的目標(biāo)完成情況進(jìn)行了解，以便及時矯正、補充。主要采取隨意抽查的方式，或提問，或點名測讀，或問卷，或交談。檢測目的是為了掌握學(xué)生情況，以便調(diào)控，保證教學(xué)任務(wù)的完成。