從閱讀教學(xué)發(fā)展軌跡看“研讀”

在世紀(jì)之交，我們探討研究性閱讀問題，不僅有其客觀的時(shí)代背景，也有著閱讀教學(xué)本體自身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)在古代并不單獨(dú)設(shè)科，而是和理學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)混雜一起，多以“四書五經(jīng)”一類的儒家經(jīng)典為教材。教童子最好的方法是“背讀”，即無(wú)須理解，能死記硬背下來(lái)即可。到了晚清，廢科舉、興學(xué)堂，語(yǔ)文也單獨(dú)設(shè)科，在中學(xué)叫“國(guó)文”，在小學(xué)稱“國(guó)語(yǔ)”。但是，長(zhǎng)期形成的“背讀”格局，仍然基本承襲。建國(guó)后，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了重大改革，1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）明確提出“閱讀教學(xué)采取講讀法”，開始了一個(gè)以“講讀”取代“背讀”的新時(shí)期。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人們覺得“講讀”是一個(gè)內(nèi)涵不確定的概念：“講”究竟講什么，講多少；而讀又該讀多少，怎樣讀。由于“講讀”的理論基礎(chǔ)是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的，實(shí)施的結(jié)果仍然不能避免學(xué)生主體地位失落，主動(dòng)精神消蝕的局面。隨著改革開放大潮的沖擊，人們的觀念得到了進(jìn)一步解放，1981年，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍與四川優(yōu)秀語(yǔ)文教師黎見明幾乎同時(shí)提出了“導(dǎo)讀”的理念，即把教師的“講”明確為“導(dǎo)”。這比之于“講讀”，無(wú)疑又是一大進(jìn)步。如今，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力，努力培養(yǎng)好創(chuàng)新的一代已關(guān)系到國(guó)運(yùn)的興衰。因此，我們不能不重新審視閱讀教學(xué)。首先在“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系上，我們無(wú)疑會(huì)更關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，這就必須更加強(qiáng)調(diào)對(duì)“讀”的教學(xué)功能的開發(fā)。特別是如何借鑒國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)，更加重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們的研究能力和發(fā)現(xiàn)敏感。于是，“研究性閱讀”的出現(xiàn)就絕非偶然了。

研究性閱讀的課堂運(yùn)作，比之于背讀、講讀、導(dǎo)讀，特別是眼前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中尚較為普遍存在的以情節(jié)分析為中心的講問型閱讀教學(xué)課堂模式，也有著完全不同的自身特征：

一、注重全員參與

研究性閱讀是個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。由于研究性閱讀看重的是研讀過程，而不是直逼結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。如一位優(yōu)秀教師教《荷花》這一課時(shí)，采用了分組表演的方法來(lái)研究感悟，既充分調(diào)動(dòng)了主體的情感因素，又讓每位學(xué)生都進(jìn)入角色。教師讓每個(gè)小小組的4位學(xué)生分別戴上頭飾，扮演“我”（荷花）“小魚”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（課文外的補(bǔ)充角色），根據(jù)課文的語(yǔ)言描述，作轉(zhuǎn)換人稱的敘述，對(duì)話。如蜻蜓說(shuō)：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飛上藍(lán)天，掠過小河，為大伙兒消滅了許多害蟲，現(xiàn)在又能在你的身邊享受美妙的清香，別提有多快樂了。”這樣讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)角色在表演中研讀，并進(jìn)行相互的賞識(shí)、評(píng)價(jià)和幫助，研究如何才能表演得更好，更能體現(xiàn)課文的語(yǔ)境，這就保證了全員參與研讀要求的落實(shí)。

二、注重探究過程

研究是一種探索，其本身就是一個(gè)過程。研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的。有沒有研究過程往往比結(jié)果更重要。因?yàn)閷W(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。如學(xué)生在研讀時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評(píng)賞、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)的過程、重探索過程，教師就要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去讀書研究。這樣教師就必須摒棄滿堂繁瑣講問的老程式，提倡課文主線簡(jiǎn)明。研讀專題集中。如教學(xué)《白楊》一課，一位教師在研讀課文時(shí)，先讓學(xué)生聽寫“大戈壁、界限、混黃一體、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8個(gè)詞語(yǔ)。訂正后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中哪幾個(gè)詞語(yǔ)都與“思”有關(guān)（“思路”，“沉思”和“出神”），然后讓學(xué)生再讀課文，寫了爸爸的哪三次“思”。學(xué)生歸結(jié)出：望著眼前的白楊高大挺拔而沉思，是一思；想著胸中的白楊──扎根邊疆的建設(shè)者，是二思；看到了未來(lái)的白楊，新一代邊疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，是三思。至此，教師根據(jù)學(xué)生的討論形成的板書，提煉出了課文的簡(jiǎn)明主線：

于是教師在主線形成的基礎(chǔ)上，提出了高度集中的研讀專題：“課文寫爸爸的哪三種沉思，各在什么情況下產(chǎn)生？思什么？為什么思？說(shuō)明了什么？請(qǐng)你選擇其中的一次去研讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、”在課堂上完成這一步，才用了12分鐘時(shí)間，這就為充分進(jìn)入研讀過程，讓學(xué)生自主研讀與小小組的合作研讀贏得了充裕的時(shí)間。

三、注重誦讀感悟

研讀不僅重視閱讀過程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、認(rèn)識(shí)能力的提高等，更十分重視體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重感性認(rèn)識(shí)即誦讀感悟。文科教育不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，“是主觀感受的表述，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界�！保ㄔ�振國(guó)：《理解文科教育》）一位教師在教學(xué)寓言《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，由于充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補(bǔ)牢的辦法時(shí)，學(xué)生反響熱烈，思維活躍，提出了多種補(bǔ)牢的辦法：①亡羊之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)牢，堵住那個(gè)破洞，狼就進(jìn)不來(lái)了。②亡羊之后應(yīng)該全面加固羊圈，否則，補(bǔ)了東洞又會(huì)破了西洞，羊照舊要亡。③補(bǔ)牢不是根本辦法，補(bǔ)牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患。不是更好嗎？④人應(yīng)該有預(yù)見性，為什么不在亡羊之前先補(bǔ)洞呢！……

意見之熱烈為教師所未料。學(xué)生這種感悟的生動(dòng)和豐富，獨(dú)特而又有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了個(gè)性化的主觀感受，這也正是研讀應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。

四、注重實(shí)踐運(yùn)用

重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是研究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，研究的過程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。著名特級(jí)教師于永正教《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生研讀“變色玻璃”一節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的研究角度，即把這一小節(jié)課文，怎樣改變成“變色玻璃自述”。這就為從實(shí)踐運(yùn)用的角度來(lái)引發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)造了條件。因?yàn)椤白允觥奔葞е�童話想象的性質(zhì)，又能恰當(dāng)?shù)馗淖內(nèi)朔Q，實(shí)事求是地把自己的特點(diǎn)、用途說(shuō)完全、說(shuō)明白、說(shuō)生動(dòng)，并能得到消費(fèi)者的青睞。這就必然要把如何作改變的研究與語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使研讀收到了更好的效果。

培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)校教育的一個(gè)核心問題，而發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。研究性閱讀正是要求學(xué)生用研究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。