選準(zhǔn)研讀點(diǎn)：研究性閱讀的關(guān)鍵

研究性閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用探索研究的方式自主閱讀，以獲取和運(yùn)用有關(guān)知識或能力的一種課堂教學(xué)模式。開展研究性閱讀的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)研讀點(diǎn)，以之為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索。那么如何確立研讀點(diǎn)呢？

1．以課文題目為研讀點(diǎn)文章的題目猶如一個(gè)人的眼睛，蘊(yùn)含、透射著文章的中心思想和主要內(nèi)容。以課文的題目為研讀點(diǎn)可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。如學(xué)習(xí)課文《董存瑞舍身炸暗堡》，若讓學(xué)生仔細(xì)研讀課題，抓住題眼──“舍身”進(jìn)行研讀活動(dòng)，必能收到事半功倍的效果。

2．以課文作者為研讀點(diǎn)教材中有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，形成一組板塊來進(jìn)行研讀，使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。如教材中選有老舍的文章三篇，分別是第九冊《貓》、第十二冊《養(yǎng)花》、《林�！贰Ｔ趯W(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時(shí)，可聯(lián)系《貓》，并把《林�！诽嵘蟻斫M成板塊學(xué)習(xí)研究，感受語言大師純樸自然、風(fēng)趣清新的語言特色，感受大師熱愛生命、熱愛祖國的崇高人格。課外可以研讀老舍的其他作品，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識了解這位現(xiàn)代文學(xué)家。

3．以課文重點(diǎn)詞句為研讀點(diǎn)課文的重點(diǎn)詞在全文中起著提綱摯領(lǐng)的作用，研讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，能提高學(xué)習(xí)效率。如《偉大的友誼》一文中的重點(diǎn)句是“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義事業(yè)上不分你我，親密合作�！苯M織讀書活動(dòng)時(shí)，可將這句作為研讀點(diǎn)，分組研讀。學(xué)生通過深入研究，查找有關(guān)馬克思和恩格斯的資料，體會(huì)兩人絕唱于世的友誼，領(lǐng)略偉人的人格魅力。

4．以課文疑難處為研讀點(diǎn)“學(xué)貴有疑”、“思源于疑”。學(xué)生有了疑問才能進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探索研究。我們不妨把學(xué)生讀書活動(dòng)中遇到的難疑問題作為研讀點(diǎn)，放手讓學(xué)生自找、自查、自讀、自悟，解決疑難問題。如預(yù)習(xí)《囑咐》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生對“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話產(chǎn)生疑問。于是教師就此句為研讀點(diǎn)讓學(xué)生研讀，出現(xiàn)如下三種情況：①通過查字典理解句意；②通過查字典并結(jié)合上下文理解句意；③通過查字典并結(jié)合上下文理解句意，還找到這句話原來出自劉備之口。如此讀書，何愁學(xué)生會(huì)成為“井底之蛙”？

5．以課文的標(biāo)點(diǎn)符號為研讀點(diǎn)一篇文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視�！熬渥x之不知，惑之不解”。標(biāo)點(diǎn)符號也和語言文字一樣起著表情達(dá)意的作用，同樣可作為研讀點(diǎn)。如《少年閏土》中“我”與閏土的對話運(yùn)用了四個(gè)省略號，研讀點(diǎn)可設(shè)在這四個(gè)省略號上，讓學(xué)生解讀這些省略號的用處。經(jīng)過討論分析，學(xué)生一致認(rèn)為作者連用四個(gè)省略號說明閏土心里有無窮無盡的稀奇事。學(xué)生的興致來了，教師索性順?biāo)�推舟，讓學(xué)生研究文中那些他們自己想研究的標(biāo)點(diǎn)。“那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也沒有知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛”一句中間有兩處破折號，學(xué)生難以理解，就放到課外去研究。第二天，有個(gè)學(xué)生告訴大家，他從一本參考書上了解到這里兩個(gè)破折號叫雙用破折號，相當(dāng)于前面學(xué)過的括號，中間的文字起著對前文補(bǔ)充說明的作用。學(xué)生茅塞頓開。

6．以課后習(xí)題為研讀點(diǎn)課文后面一般都有幾個(gè)問題或作業(yè)讓學(xué)生思考與解答，這些問題、習(xí)題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，也是重要的研讀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《周總理借書》一文前，可讓學(xué)生仔細(xì)研讀課后問題，說出或?qū)懗鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)。一位學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①課后第1題要我們學(xué)習(xí)周總理嚴(yán)格遵守制度。②課后第2題要我們學(xué)會(huì)讀按事情發(fā)展順序?qū)懙牡?段。③課后第3題要我們會(huì)用“請問，……沒有……”句式說話。④課后第4題要我們學(xué)會(huì)“讀者”等八個(gè)詞語。⑤課后生字表要我們學(xué)會(huì)“圖、館”等八個(gè)生字。從三年級開始讓學(xué)生研讀課后習(xí)題，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識，培養(yǎng)探索精神，不失為當(dāng)前語文教育的良策。

7．以課文的寫作特色為研讀點(diǎn)葉圣陶說：“課文無非是個(gè)例子�！币�充分發(fā)揮好例子的示范功能，起到拋磚引玉的作用，不妨把課文的寫作特點(diǎn)作為研讀點(diǎn)，研究課文的遣詞造句、段落布局、巧妙構(gòu)思�！侗秤啊肥且黄�文質(zhì)兼美的文章，研讀點(diǎn)就設(shè)在作者是怎樣把文章寫美的？讓學(xué)生列出文章美之所在。學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地說，反復(fù)地咬文嚼字，在讀中感悟，在“嚼”中受到藝術(shù)美的熏陶。

8．以課文的插圖為研讀點(diǎn)許多課文配有插圖，尤其是低年級的教材，更為突出，而插圖所顯示的往往是文章的精華。在低年級語文教學(xué)中，把課文插圖作為研讀切入口，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。如《狐貍和烏鴉》課文中配有兩幅插圖，上課伊始便讓學(xué)生認(rèn)真研究這兩幅圖，根據(jù)插圖提問，根據(jù)插圖想象，根據(jù)插圖說話，根據(jù)插圖表演。讓學(xué)生問問、想想、說說、演演，充分展示自己的才華，語文課就會(huì)變得津津有味。