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在閱讀教學(xué)中實(shí)施人文教育
新大綱指出語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”。小學(xué)語(yǔ)文課不但是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且也是一門(mén)人文學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文課理應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)發(fā)展、提高素質(zhì)、弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。本文所列舉的幾個(gè)教學(xué)片斷，都在閱讀教學(xué)過(guò)程中成功地滲透了人文教育。
“它會(huì)對(duì)‘我’說(shuō)些什么呢？”
師：“我”和小獅子愛(ài)爾莎最后分別的時(shí)候，“它好像也覺(jué)察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁蹭我�！毕胂笠幌拢绻麗�(ài)爾莎會(huì)說(shuō)話，它會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？
生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來(lái)對(duì)我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。
生：主人，如果沒(méi)有你的照料，我可能早就死去了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的。
生：主人，我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要小心�。�
生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。
生：主人，你已教會(huì)我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會(huì)生存下去。
（《小獅子愛(ài)爾莎》）
教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個(gè)“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個(gè)人人生性質(zhì)的力量。這則教學(xué)片斷中，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由課文結(jié)尾想象此情此境中“如果愛(ài)爾莎會(huì)說(shuō)話，它會(huì)對(duì)‘我’說(shuō)什么”。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動(dòng)物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、精神的培育過(guò)程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到了人文教育的目的。
“��！我也弄不明白。你們想想為什么？”
生：列寧來(lái)到白燁樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？
師：�。∥乙才幻靼�。你們想想為什么？
（生讀書(shū)思考）
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。
生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。
《灰雀》）
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
“想一想，‘我’更加明白了什么？”
師：課文結(jié)尾說(shuō)“我”更加明白了戰(zhàn)士們退伍時(shí)為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？
生：雪猴的聰明、可愛(ài)、活潑讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。
生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。
生：戰(zhàn)士和雪猴結(jié)下的情誼，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。
生：戰(zhàn)士們舍不得那些雪猴，其實(shí)是忘不了與雪猴之間發(fā)生的生動(dòng)有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。
師：雪猴對(duì)邊防軍人為什么會(huì)那么友好呢？
生：因?yàn)檫叿儡娙似綍r(shí)愛(ài)護(hù)雪猴，把它們當(dāng)朋友。
師：這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？
生：我們要自覺(jué)地保護(hù)野生動(dòng)物。
生：人與自然要和諧共處。
（《雪猴》）
教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步挖掘課文內(nèi)容，悟出了“我們要自覺(jué)地保護(hù)野生動(dòng)物”“人與自然要和諧共處”這一蘊(yùn)涵人文思想的內(nèi)涵。在潛移默化中，增進(jìn)了環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了在更高層次上“讀懂”課文的目的。因此，這幾個(gè)閱讀教學(xué)片斷已經(jīng)跳出了單純的文面讀寫(xiě)意義而升華到一種人文理念的層次，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課人文性、思想性的特點(diǎn)。