小學語文綜合性學習的定位思考

摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。

關鍵詞：思考 綜合性學習 小學語文

語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：

1.教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？

2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。

3.如何準確界定語文綜合性學習、綜合實踐活動和語文活動課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語文學習資源，學生如何創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習？

近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。

（一）突出綜合性

在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

1.語文知識與能力的結合。

《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。

比如我們搞了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

2.語文學科與其他課程的整合。

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現(xiàn)了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。

我生活中的小問號  

我的小問題

 

我的辦法

 

我已搞清的

 

還有待研究的

 

說明：（1）請對生活中的各種事物及現(xiàn)象大膽質疑，提出你感興趣的問題；

（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；

（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。

3.語文學習與社會生活的融合。

《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區(qū)，環(huán)�！�…都是語文綜合性學習的素材。

有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受�？粗鴮W生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。

（二）重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性

新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動�！笨梢姡�教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。

這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

例如，六（3）班舉行“手抄報設計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。

主要參考資料：

1.熊梅：《日本基礎教育改革新視點：綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第5期

2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，2002年版。

3.劉光江：《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》《課程·教材·教法》，2002年第6期。

4.張傳燧：《論綜合實踐活動的實施》《課程·教材·教法》，2002年第7期。

5.周翔、李樹培：《小學綜合實踐活動探究》《教學與管理》2002年第6期。

6.呂達：《新世紀中國基礎教育課程教材改革》，《人民教育》2001年第6期。

7.國家教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版。

8.崔巒：《學習〈語文課程標準〉，深化語文教學改革》《福建教學研究》2002年增刊。

 

（原創(chuàng)作品）