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口語交際教學交際性例析
在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和探討。
一、話題選定體現(xiàn)交際性
口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》
1．師生互動
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……
2．生生互動
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。
……
【評析】
這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言、培養(yǎng)其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：
1．交際目標分層。
制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現(xiàn)三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：
目標意圖
①教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。 進行簡單的口語交際，激發(fā)學生的興趣，使他們盡快投入學習過程。 ②請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。 學會清楚、明白、完整地說話。 ③學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學會清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。
④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。 培養(yǎng)學生言語表達能力、言語評價能力，在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。 ⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學猜。 培養(yǎng)學生言語表達能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。2．交際對象廣泛。
由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當?shù)膬热莺捅磉_方式進行口語交際的能力；在集體中學會尊重別人，善于合作的能力等。
3．交際形式多樣。
靈活多樣的教學形式能激發(fā)學生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質量。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。
（二）《我們的畫》
……
學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚�，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。
師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發(fā)言。
獲獎學生上臺談感受，臺下學生隨機提問。
【評析】
有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調動學生參與交際的積極性�！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：
1．無中生有──創(chuàng)造交際契機。
第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學中，為了更好地創(chuàng)設生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學設計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發(fā)言和隨機提問”等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。這為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。
2．匠心獨具──鋪設交際“點”。
在口語交際教學中往往有一些能夠誘發(fā)學生興趣的交際“點”，教師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發(fā)言和隨機提問”就是容易引發(fā)交際的“點”�！白运]和推薦小評委”，能激發(fā)學生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創(chuàng)設了真實的、自由的、有價值的應用場景，同時提高了學生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結發(fā)言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。
3．穿針引線──形成交際“場”。
口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產(chǎn)生有力作用的交際要素。口語交際的“場”往往不定，或是外在的物質氛圍，或是內在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學過程中，并影響著它的進程。有利于教學的“場”應該具有以下特征：“場”內的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內的人際關系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。
二、情境創(chuàng)設體現(xiàn)交際性
以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學過程中都有意識地為學生創(chuàng)設了口語交際的情境。
（一）《奇妙的動物世界》
1．師生交際，交流互動。
教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。
2．組內交際，生生互動。
學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。
（二）《快樂拼圖》
1．情境設計。
課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創(chuàng)設生活化的口語交際情境做好鋪墊。
2．情境展開。
學生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以問同學借。
師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？
生：問同學借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。
課堂現(xiàn)象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
【評析】
上述兩個案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學中注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學生向組里的小朋友介紹動物的生活習性，談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的學生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學要給予說明”，允許其他同學進行補充。這樣的教學設計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點。
然而，因為口語交際情境創(chuàng)設的不同，在兩個案例中，學生參與交際的態(tài)度，交際時所產(chǎn)生的情感，所達成的交際效果也有所不同。
第一個案例所創(chuàng)設的交際情境是播放動物錄像。教師預設通過播放錄像來引發(fā)學生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學情境的創(chuàng)設，至少有以下幾點引起我們反思：
1．情境創(chuàng)設是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄像的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”。此時，學生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設情境的局限造成的。
2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中。錄像情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學生內需。交際情境的創(chuàng)設應當引發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難引發(fā)學生主動交際的需求。
口語交際教學情境的創(chuàng)設應當盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學生的年齡特點。第二個案例所創(chuàng)設的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發(fā)生在兩個人（或以上）之間的。“借”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧�！敖琛边�要求有良好的心理素質和語言修養(yǎng)。因為“借”的結果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學生的交際需求而設。我們知道，“借東西”是學生在日常生活和學習中經(jīng)常發(fā)生的行為。當學生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學生發(fā)自內在的需要，因此在課堂教學中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
構成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。
（一）《保護有益的動物》
1．了解動物面臨的危險。
播放課件：有益動物被傷害的錄像。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？
（二）《有趣的小動物》
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快，和小金魚打聲招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）
師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
（三）《一場××比賽》
比賽前，教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。
參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。
積木搭完后教師請大家談談看到了什么。
評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。
請選手夸自己的積木，說服評委。
請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。
教師當記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談談自己的想法。
……
【評析】
第一個案例中，教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一�！罢f說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象”。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量。
第二個案例根據(jù)學生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學設計中，教師顯然把“小金魚”當作學生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無法回應主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象。這樣使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學效率不夠高。
第三個案例中，教師設計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：
選手←→評委
選手←→啦啦隊
選手←→記者
評委←→啦啦隊
記者←→啦啦隊
評委←→記者
選手←→選手
啦啦隊←→啦啦隊
評委←→評委
……
由于口語交際的對象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對學生運用口語進行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學生的口語交際能力，臨場應變能力顯然得到了充分的鍛煉。
交際路徑的選擇，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
四、學習方式體現(xiàn)交際性
新課程強調采用自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中，采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。
課題：壓歲錢怎么用？
1．導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。
2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。
3．小組匯報。
（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。
（2）臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。
4．教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。
5．小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。
6．小組匯報。
（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。
（2）再請一組學生表演。
……
【評析】
語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區(qū)域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動，無論是自主學習還是與同伴進行合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質量提升，具有實效。因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是十分有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學中倡導這樣的學習方式，還應當避免機械、刻板，提倡靈活運用。
在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：
1．活動前有任務。
無論采用哪種學習方式，在進入口語交際活動前應當讓學生明確地了解活動任務，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。上述案例中，教師組織學生多次進行合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給小朋友聽聽”。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目標逐步遞進。第一次合作，要求學生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標指向培養(yǎng)學生的表達能力。第二次合作，不僅要求學生認真聽同學的發(fā)言，而且要積極啟動思維，對同學的發(fā)言進行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標指向對學生聽的習慣的訓練和表達能力、評價能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合能力，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際……整個學習過程展開充分，落實了知識技能，使學生形成樂于交際的良好情感，實現(xiàn)了三維目標的有機融合。上述設計體現(xiàn)了口語交際以學生為主體，以學生的實踐展開教學過程的理念，目標明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學習在教學中的優(yōu)勢。
2．活動中有支持。
隨著人們對教育本質愈來愈深刻的認識，對教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者。當學生在進行自主、合作學習時，教師要積極地看、積極地聽，隨時了解課堂動態(tài)。當學生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。在口語交際教學中，學生開展自主、合作、探究學習，需要來自學習伙伴的支持，這里的學習伙伴既是學生也是教師。而教師更應該在口語交際活動中發(fā)揮學習促進者的作用，為整個口語交際活動起到推動的作用。上述案例中，學生活動是教學過程的主要組成部分，教師的促進作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢”時，教師一方面鼓勵臺上個別發(fā)言的學生“說得清楚、明白”，一方面要求臺下的學生想想剛才上臺介紹的同學中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵臺下的同學“說說自己和臺上哪位同學的做法一樣”“如果臺下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解”。此時，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學生間的交流，使得原本只局限于臺上發(fā)言學生的單向言語輸出，轉變?yōu)榕_上、臺下生生互動的口語交際過程。在小組匯報短劇時，教師作為口語交際活動的一員，積極參與到活動過程中去“指導學生表演”。正是由于教師的學習支持，才使得人人參與了口語交際活動，學生在課堂互動中實現(xiàn)了“一個都不能少”。需要指出的是，學習支持并不僅局限于教師，它應該包括一切可提供支持的個體或群體。
3．活動后有匯報。
無論是自主學習還是合作學習，在活動之后都應當有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學習的結果，而且能再現(xiàn)學習的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。匯報的形式不拘，可以陳述自己的觀點，可以轉述別人的觀點，可以總結大家的觀點，可以采用“答記者問”的應答方式……匯報的過程中，教師應當給予積極而正面的評價，不宜拔高要求，對具有個性和創(chuàng)造性的口語交際應當加以鼓勵。
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