全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

良好的口語(yǔ)交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力，小語(yǔ)大綱（試用修訂版）新增了口語(yǔ)交際部分。對(duì)教師而言，這是一個(gè)全新的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。口語(yǔ)交際訓(xùn)練是思維、心理、聽(tīng)話、說(shuō)話、交際、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際課上，應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練，具體說(shuō)，就是教師要對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題了然于胸，并在訓(xùn)練中一以貫之。

一、交際性口語(yǔ)的特點(diǎn)

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段�？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包含聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，但不同于“聽(tīng)話、說(shuō)話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。

和獨(dú)白體口語(yǔ)表達(dá)相比，交際性口語(yǔ)有如下特點(diǎn)。

1．思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量�？谡Z(yǔ)交際一開(kāi)始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練。

2．時(shí)間的突發(fā)性�？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無(wú)準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。

4．能力的綜合性�？谡Z(yǔ)交際的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語(yǔ)交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說(shuō)得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)變能力，對(duì)突發(fā)性的口語(yǔ)交際能夠“應(yīng)對(duì)自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話”（無(wú)貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語(yǔ)交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。例如在人教社第一冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問(wèn)答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的。

2．雙向互動(dòng)。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性�？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總�(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽(tīng)得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

三、規(guī)范口語(yǔ)交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問(wèn)題�？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外。而交際過(guò)程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語(yǔ)交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過(guò)程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將成為一句空話。

1．規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。

（1）普通話語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

（2）語(yǔ)義要清晰完整；語(yǔ)法要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。

2．培養(yǎng)良好的聽(tīng)話能力和聽(tīng)話習(xí)慣。

（1）聽(tīng)清音節(jié)和句子，并通過(guò)語(yǔ)音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感情色彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語(yǔ)義。

（3）對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力要強(qiáng)。

（4）聽(tīng)話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（5）聽(tīng)話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點(diǎn)是聽(tīng)話的能力，在聽(tīng)話過(guò)程中是綜合起作用的。

3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。

人們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中，常常輔之以各種動(dòng)作、表情，來(lái)幫助表達(dá)自己的思想感情，這種表達(dá)思想感情的的身姿、手勢(shì)、表情就叫態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是“無(wú)聲的語(yǔ)言”，具有不可忽視的作用。在口語(yǔ)交際課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣，可以在情境中或在“演一演”中引導(dǎo)學(xué)生正確使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。有的學(xué)生有不好的習(xí)慣動(dòng)作，應(yīng)幫助他們逐步克服。如膽小的學(xué)生和別人交際時(shí)，眼睛不敢直視對(duì)方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時(shí)，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來(lái)，再鼓勵(lì)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)直視對(duì)方。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯糅造作。

口語(yǔ)交際課是一個(gè)新課型，牽涉到許多認(rèn)識(shí)上和技能及操作上的問(wèn)題，本文難免掛一漏萬(wàn)。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。