口語交際能力培養(yǎng)的幾個重要特性

一、系統(tǒng)性

口語訓練要從學生的年齡特征與認知特點出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉(zhuǎn)述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓練到綜合訓練，方式越來越復雜。而口語交流的互動訓練要求也體現(xiàn)了循序漸進的特點，其中特別提到了學生口語交際情感的培養(yǎng)，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們在訓練過程中切不可提出過高要求，而應從學生的實際出發(fā)，通過鼓勵、表揚，使他們敢說，愿說，善說。

口語訓練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內(nèi)容與方式的綜合化。

1． 加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。

2． 加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯(lián)系。

觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內(nèi)容說得生動有趣。

3． 在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達能力。

教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。

三、互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行�！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：

1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。

2．角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。

3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4．訓練要面向全體�？谡Z訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。

5．內(nèi)容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實現(xiàn)互動的目的。

四、情境性

生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”教師可以根據(jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2．環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓練內(nèi)容，為學生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設一方面有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學生的臨場發(fā)揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

4．課外延伸。課內(nèi)的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。

五、實踐性

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，這主要是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關口語交際技能方面的知識，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內(nèi)化為學生自身的能力。另一方面，課堂的模擬訓練畢竟不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，同時，訓練大多數(shù)是在教師的安排、引導下進行的，一切都可受到教師的控制，學生無法面對突然變化的事情，臨場應變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發(fā)展。

同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新大綱強調(diào)，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來進行。