在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、觀察課文插圖練習(xí)說話

各年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。可請(qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會(huì)怎樣去探望小熊，會(huì)帶些什么禮物，會(huì)如何進(jìn)門，會(huì)說些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來。

二、憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話

1． 讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述。

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式�？蓮�(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，在學(xué)習(xí)邱少云嚴(yán)守潛伏紀(jì)律、壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述，并用上“為了……為了……為了……”“一息”“一寸”“聲”、“紋絲不動(dòng)”等詞語和句式。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

2． 讓學(xué)生充分想象后說話。

（1）抓住課文有關(guān)詞句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說。

在小學(xué)語文教材中，有些課文文字簡(jiǎn)練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵�？勺寣W(xué)生通過想象，化“簡(jiǎn)”為“繁”，對(duì)抽象的、概括性的語句進(jìn)行擴(kuò)展加工，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。如《一定要爭(zhēng)氣》一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過時(shí)，只有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了�！笨勺プ　安宦暡豁憽�、“刻苦鉆研”這兩個(gè)詞，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達(dá)童第周是怎樣“不聲不響”、“刻苦鉆研”的。學(xué)生結(jié)合生活感受，運(yùn)用頭腦中已有的表象，都能想象出各種具體的情節(jié)。有的說：“每逢星期日、節(jié)假日，同學(xué)們都去看電影、逛街購(gòu)物了，可童第周卻獨(dú)自在實(shí)驗(yàn)室里一遍又一遍地做實(shí)驗(yàn)�！庇械恼f：“童第周一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就入了迷，常常忘了吃飯和睡覺�！庇械恼f：“童第周一有空就到圖書室看書，查閱資料，直到圖書館關(guān)門，管理人員再三催促，他才離開�！睂W(xué)生想象豐富，合乎情理。

（2）抓住課文“空白”點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說。

記敘文在構(gòu)思過程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)行說話訓(xùn)練。有學(xué)生說：“西蒙死了，兩個(gè)孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺著的，自己不說，丈夫也能料想到，沒有必要多說，所以就沉默了�！庇械恼f：“桑娜想到自己的丈夫在正刮著風(fēng)暴的海面上打魚，深更半夜才回來，勞累了一天，又什么都沒打到，他心里已經(jīng)夠難受的了，自己怎么忍心再說下去！”有的說：“桑娜很有心計(jì)，她想，自己家里已經(jīng)有五個(gè)孩子，夫妻倆天天從早到晚地忙，夠苦的了，現(xiàn)在又抱來西蒙的兩個(gè)孩子，要是丈夫知道了，他會(huì)怎么對(duì)待呢？不說吧，兩個(gè)孩子已經(jīng)睡在自己家的床上，他一會(huì)兒準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)。桑娜望著丈夫，簡(jiǎn)直不敢往下想，所以只好不說了�！�

（3）抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說。

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會(huì)講些什么？蒙古族人民會(huì)講些什么？在練習(xí)說話的過程中進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫外國(guó)游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。可讓學(xué)生想象外國(guó)游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會(huì)說些什么？在說的過程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？

（4）抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說。

聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對(duì)方在于什么？他會(huì)怎么說，對(duì)方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。