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新教材口語交際教學摭談
新大綱明確指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實際中進行；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。這些話強調(diào)了從教學環(huán)節(jié)、交際情境、日常生活等方面的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、努力體現(xiàn)口語交際的交際性和實踐性
重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學習小組、課外學習小組、社區(qū)活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞?wù)劇钡�，還可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導(dǎo)學生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。
重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。要創(chuàng)造機會，教育學生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會大事，在生活實踐中學會交際。
二、充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師組織教學時，必須發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設(shè)計要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學生“深層互動”為前提，以 “活化教材，深化教學”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語交際能力落到實處。
設(shè)語境，激興趣。語境，就是指讓學生有話可說的情境。學生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。
利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……
聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：
①放學時，要下大雨了，我回不了家……
②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……
③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……
④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……
遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了他們的實際交際能力。
講互動，重參與�？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：
生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。
師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。
群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。
一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環(huán)節(jié)：①同學們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧！②同學們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內(nèi)場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了。
給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學后口語發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。
在教學中，教師要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許插嘴�？傊诮浑H中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。
下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內(nèi)容：
生1：昨晚你看了電視嗎？
生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。
生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！
生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──
生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱�！按蚱鹁駚�，打起精神來……”
從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導(dǎo)，將促使個性的發(fā)展。
三、高度重視學生在口語評價中的參與意識
口語交際教學除了分年段對學生進行知識、能力、情感等目標的評價外，還應(yīng)重視在教學中及時評價。教師應(yīng)讓學生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。
小學生參與評價，從內(nèi)容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話準不準確）。對于學生的評價我們不要求全責備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
一位教師在聽了兩個學生介紹從學校到自家的路線后，提出一個問題：“你們覺得我應(yīng)該到誰家去做客呢？”學生紛紛發(fā)言：“您應(yīng)該到女同學家去，因為她說話很熱情�！薄澳鷳�(yīng)該到男同學家里去，因為他說得很清楚，他家比較好找�！薄澳粦�(yīng)該到女同學家里去，因為她說話的聲音太小，我沒聽清�！边@樣，兩位同學說話的優(yōu)劣在孩子們的評價中一覽無余了。
另外，在兩人或小組間進行口語交際時，要讓學生互相評價，可推薦優(yōu)者、進步者給予鼓勵。
總之，讓學生參與評價，就是要讓他們正確對待自己和他人，樹立自信心，敢想敢說；虛心聽意見，取長補短。