依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

以下是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第13課《平平搭積木》教學(xué)實(shí)錄片段：

［片段一］

師：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個(gè)招呼吧。

生：平平。

師：稱呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重。看清“平”的注音，我們來讀正確。

生：（先個(gè)別讀，再集體讀）。

師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）平平在干什么呢？

生：平平在搭積木。

師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？

生：平平搭了很多房子。

師：你搭過積木嗎？你都搭了些什么？

生：（看字說詞）搭橋。

生：搭亭子。

……

［片段二］

師：（出示文句“這些房子都給誰住？”）這些房子指的是哪些房子？

生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。

師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說“這些──”

生：這些課桌。

師：（指著教室的一扇扇窗戶）這么多的窗戶我們也可以說“這些──”

生：這些窗戶。

師：（指著教室里的一張講臺(tái)桌）我們可以說──

生：這些講臺(tái)桌。

生：錯(cuò)了，只有一張桌子不能這么說。應(yīng)該說“這張講臺(tái)桌”。

師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問嗎？該怎么提問？

生：這間房子都給誰��？

生：錯(cuò)了，應(yīng)該是“這間房子給誰住”？

師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請(qǐng)你模仿課文中的句子說一說。

生：（看詞說句）這些人都是干什么的呢？

……

［片段三］

師：（投影出示詩(shī)句“平平，平平， / 還有一間呢？ / 還有一間啊， / 給沒有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？

生：第一句最后一個(gè)字是“呢”，第二句最后一個(gè)詞是“啊”。

師：讓我們一起來把這兩個(gè)字讀正確。

生：（讀字。）

師：還有什么不同呢？

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。

師：那我們?cè)撛趺磥碜x這兩個(gè)句子呢？誰來試一試？

生：（看句讀句。）

師：看清句尾的兩個(gè)詞和標(biāo)點(diǎn)，一起讀。

生：（再讀句子。）

師：如果老師把呢“呢”和“啊”對(duì)換一下位置，你還能讀嗎？

生：（試讀后笑）讀不通了。

師：兩個(gè)字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來吧。再來把這兩個(gè)正確的句子讀一讀。

……

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我們細(xì)分析其所要認(rèn)識(shí)的1600～1800個(gè)漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現(xiàn)，那么如何以文本為載體，依托文本進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，做到識(shí)字、讀文兩不誤，就成了小學(xué)低段語文教師必須思考的問題。在上述列舉的幾個(gè)教學(xué)片段中，識(shí)字教學(xué)以文本為依托展開，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合，堅(jiān)持了字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則，教學(xué)飽滿、充實(shí)，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：

1．依托文本中的人、物識(shí)字。

生字“平”是出現(xiàn)在文中人物名字中的一個(gè)生字，在片段一的教學(xué)中教師利用揭示課題，介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音。這樣開門見山、不著痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，吸引了學(xué)生的無意注意，抓住了教學(xué)的有效時(shí)間，提高了教學(xué)效率。依此類推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱進(jìn)行自然合理的設(shè)計(jì)，展開識(shí)字教學(xué)。

2．依托文本的插圖識(shí)字。

還是片段一中的教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖回答問題，引出生字“搭”，讀準(zhǔn)字音，并通過插圖對(duì)人物動(dòng)作的形象展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“搭”的意思，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看字說詞練習(xí)。這個(gè)過程根據(jù)生字的詞性特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會(huì)意與運(yùn)用緊密結(jié)合，循環(huán)遞進(jìn)，節(jié)奏明快，生字復(fù)現(xiàn)率高，加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。

3．依托文本語句識(shí)字。

在片段二中教學(xué)的“這些”、“都”是兩個(gè)十分常用的詞語，對(duì)于這一類詞語的教學(xué)，我們不能夠僅停留于讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀的層面，更重要的是要能夠通過教學(xué)讓學(xué)生正確的使用這一類詞語。因此在教學(xué)中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰住”這一句子展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過遷移、辨析、模仿等方式，幫助學(xué)生在正確理解詞義的基礎(chǔ)上，正

確地使用詞語，識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合，取得了事半功倍的效果。

4．依托文本朗讀識(shí)字。

生字“呢”和“啊”在用法上雖然不同，但都是語氣助詞，沒有特定的意義，無法在教學(xué)中分析講解。那么對(duì)于這一類的詞語，如何教學(xué)才能夠讓學(xué)生記住它們呢？在片段三的教學(xué)中，教師根據(jù)生字特點(diǎn)，把這兩個(gè)詞語結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，把這兩個(gè)字放在文句中，通過朗讀，復(fù)現(xiàn)生字，記住字形；通過朗讀，體驗(yàn)情感，體會(huì)詞語的用處；通過朗讀，比較發(fā)現(xiàn)詞語的差異。在反復(fù)誦讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

每個(gè)字都有其自身的特質(zhì)，而把它放入不同的語言環(huán)境又將呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。因此，根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。