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識字寫字教學的三個結合
一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程
認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。
（一）學會觀察田字格中的范字
田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。
（二）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。?
�。ㄈ┳屑氂^察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。?
（四）仔細觀察同學的書寫，學會評價?
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。?
二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程
�。ㄒ唬┯眯淖R記單個漢字
無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯(lián)系，經過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然后引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太陽)。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關，木字旁的字與樹有關等等。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經驗聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。
�。ǘ┓e極進行規(guī)律總結
要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。
三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。在識字、寫字教學中，我們可以從這幾方面來訓練學生。
�。ㄒ唬┱f字形
說說自己是怎樣記住這個字的(換部件、拆部件、數(shù)筆畫、聯(lián)系生活經驗……)，說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：我用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。
�。ǘ┰u價?
評價主要指對別人說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發(fā)言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。
�。ㄈ┱f寫法?
說一說這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
另外“聽”在識字、寫字過程中也有著重要的作用，它是評價的基礎。識字、寫字教學和其他任何一種教學過程一樣，都應當是“看、聽、說、寫、思”的綜合過程，這幾方面相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透、綜合作用，才能取得最佳效果。