寓識字于編說故事之中

針對識字教學時學生單調地識記生字，機械地重復抄寫，易導致大腦皮層產生抑制，效果不盡如人意的狀態(tài)，我抓住孩子發(fā)展語言的最佳時期，在學生觀察情境識字時，引導他們編說故事。編說故事的方式靈活多樣：可揭示事情的起因，按說經過、結果；可聽說故事的起因、結果，補充事情的經過；還可提供故事的提綱，讓學生根據(jù)提綱構思整個故事。

如教“集中識字”中“翎毛、移動、瞅、磨坊、闖禍、悶熱、發(fā)呆、扇子、兒童”等詞中帶點的十個生字，九個詞語毫無聯(lián)系，學生學起來有一定難度。如何引發(fā)學生學習興趣呢？在學生自學了生字的基礎上，我出示了一幅內容為一個孩子因取墻上的翎毛扇子而打破金魚缸的圖片，并提供編說故事的提綱：（1）明明為什么取扇子？（2）取扇子時怎么打碎金魚缸的？（3）瞅著地上的金魚，明明感到怎樣？（4）明明怎樣處理這件事？讓學生觀察畫面，運用新詞，編出《金魚缸打碎了》的故事。有個學生是這樣編的：

“六·一”兒童節(jié)的中午，天氣非常悶熱。明明放學回家，熱得滿頭大汗。他抬頭看見墻上掛著一把翎毛扇子，就想把它取下來。于是他便移動金魚缸，爬上桌子�？墒且徊恍⌒�，“啪”的一聲，魚缸被碰翻在地打碎了�！鞍。�闖禍了！”明明望著地上活蹦亂跳的金魚直發(fā)呆。這時媽媽從磨坊回來，瞅了一眼地上的金魚和碎玻璃，生氣地問：“怎么把金魚缸打碎了？”明明把事情的經過如實地告訴了媽媽。媽媽夸他是個誠實的好孩子。

這樣，在具體語境中，學生不但識了字，而且訓練了語言能力，大腦兩半球功能交替啟動，從而達到了學習效果的最優(yōu)化。