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提高識字教學(xué)效果的途徑
我們比較“揚湯止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果會大相徑庭，這充分說明一個真理：方法制約效果。所以，在識字教學(xué)中采用的方法有異，學(xué)生掌握生字的程度也有差別。教師要想提高識字教學(xué)的效果，必須研究識字教學(xué)的方法。
漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字教學(xué)的方法應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容音、形、義三方面來闡述。
1．字音教學(xué)的方法。
字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：
（1）形聲字找聲旁
在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。
（2）音近字比較辨析
有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。
（3）多音字據(jù)詞定音
多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。
2．字義教學(xué)的方法。
字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：
（1）直觀演示法
朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》中講到，小學(xué)生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性�！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。
（2）組詞造句法
這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學(xué)生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。
（3）聯(lián)系實際法
也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語“認真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。
（4）結(jié)合課文法
這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易？
生：豌豆的傳播方法最好。
師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？
生：更。
師：對呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。
（5）利用規(guī)律法
古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比較辨析法
教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。
（7）同義替換法
這是一種既能使學(xué)生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學(xué)習(xí)小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學(xué)生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學(xué)生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。
3．字形教學(xué)的方法。
（1）筆畫部件法
這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。
（2）利用規(guī)律法
漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學(xué)習(xí)字形。他先請一位學(xué)生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據(jù)學(xué)生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心�！薄爸虚g有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮�！�
字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。
（4）直觀形象法
根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學(xué)中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠方呢�！苯處熯厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué)《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸�！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。
（6）彩筆標注法
字形教學(xué)還可以根據(jù)知覺的選擇性，利用人的視覺對鮮艷的色彩敏感、關(guān)注，給人印象深的特點，增加顏色對比，減少寫錯的可能。如教“鳥”字時，老師一邊用彩筆突出這一點，一邊講解：這一點是“鳥”的眼睛，如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生存呀。這樣，學(xué)生一定會牢牢記住這個字的。
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