淺談?wù)Z文詩(shī)意課堂的追求

　　淺談?wù)Z文詩(shī)意課堂的追求
　　
　　烏江小學(xué)  陳金太
　　
　　詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追尋，是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種回歸，一切優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)，必定是詩(shī)意的語(yǔ)文，一切風(fēng)格鮮明的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論素樸還是絢爛，無(wú)論激情澎湃，還是理趣盎然，無(wú)論散發(fā)著平民氣息，還是充滿(mǎn)了貴州氣質(zhì)，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩(shī)意，流布其間、充盈內(nèi)外。
　　
　　2010年10月16日——17日，我在貴陽(yáng)參加“全國(guó)第三屆‘贏在課堂’小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩主題研討培訓(xùn)會(huì)”使我受益匪淺。特別是有幸聆聽(tīng)全國(guó)有名的小學(xué)語(yǔ)文名師們的詩(shī)意課堂的演繹，更是讓我大開(kāi)眼界，感觸頗深。有詩(shī)意的語(yǔ)文課，老師帶著無(wú)盡的詩(shī)意引來(lái)學(xué)生的詩(shī)意盎然，學(xué)生受益無(wú)窮，課堂精彩紛呈，高潮起伏，怎能僅用一個(gè)“美”字來(lái)形容？
　　
　　一、挖掘課本的詩(shī)意
　　
　　選入語(yǔ)文教材的課文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，因此教師在對(duì)課文的處理時(shí)要努力挖掘課本的詩(shī)意，對(duì)教材處理、加工，還原語(yǔ)文的詩(shī)意。如對(duì)人教版四年級(jí)《搭石》其中的處理時(shí)，對(duì)其中的一段處理后排成這樣的文字。
　　
　　每當(dāng)
　　
　　上工
　　
　　下工
　　
　　一行人
　　
　　走搭石的時(shí)候
　　
　　動(dòng)作
　　
　　是那么
　　
　　協(xié)調(diào)有序
　　
　　前面的
　　
　　抬起腳來(lái)
　　
　　后面的
　　
　　緊跟上去
　　
　　踏踏的聲音
　　
　　像輕快的音樂(lè)
　　
　　清波漾漾
　　
　　人影綽綽
　　
　　給人
　　
　　畫(huà)一般的美感
　　
　　這如一首小詩(shī)，加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，使課文的詩(shī)意很好體現(xiàn)，對(duì)課文的理解帶入詩(shī)境，更能體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。
　　
　　有時(shí)課文的一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和句子的順序等，都是一個(gè)潛在的詩(shī)意語(yǔ)文。如林莘老師在上《凡卡》一課時(shí)，對(duì)課文中的這一句：“那是沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦，煙囪里冒出來(lái)的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。”林莘老師在對(duì)這段文字的挖掘、處理時(shí)，她從一個(gè)“啦”字入手，讓學(xué)生通過(guò)有“啦”和沒(méi)“啦”時(shí)反復(fù)讀后比較，談體會(huì)，學(xué)生從而感受到語(yǔ)文的魅力。從林莘老師的這一個(gè)小小的文本處理，值得我們語(yǔ)文老師深思，我們?cè)诮淌裁�？我們�(cè)撛趺唇蹋拷滩睦锉旧碛杏貌槐M的資源，只要我們是一個(gè)善于鉆研的教師，何愁語(yǔ)文課沒(méi)有詩(shī)意。
　　
　　二、彰顯教師的詩(shī)意
　　
　　作為一個(gè)語(yǔ)文老師，你應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車(chē)的“詩(shī)人”.言語(yǔ)中帶著詩(shī)意；朗讀中能聆聽(tīng)到詩(shī)意；課堂中濃濃的詩(shī)意語(yǔ)文；教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩(shī)意的語(yǔ)言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間，師生終身受用；詩(shī)意的朗讀讓學(xué)生聽(tīng)得如神，師生受益匪淺；詩(shī)意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，師生其樂(lè)融融。聆聽(tīng)王崧舟老師的課，他是一位真正的詩(shī)人，言語(yǔ)滔滔不絕，脫口而出。他在評(píng)價(jià)一位朗讀時(shí)聲音小的學(xué)生時(shí)，他說(shuō)：“讀得真是‘小心翼翼’”;對(duì)一位朗讀較好的學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“讀得真好，我們也陶醉在你的朗讀之中了”. “滔滔不絕地說(shuō)是能力，專(zhuān)心致志地聽(tīng)是修養(yǎng)，用語(yǔ)文要有能力，也要有修養(yǎng)”. “帶著靈動(dòng)讀……”如虞大明老師在出示一張圖片前的語(yǔ)言可謂妙趣橫生，“我找了找，你們猜找到了嗎？”,“我找呀找，你們猜？”,“我找呀找，你們猜？”,“這次找到了�！�,“倒數(shù)幾個(gè)數(shù)，看圖片�！�.
　　
　　三、追求學(xué)生的詩(shī)意
　　
　　詩(shī)意語(yǔ)文課的落腳點(diǎn)是學(xué)生的詩(shī)意，只有把學(xué)生帶入詩(shī)意，我們的詩(shī)意語(yǔ)文課才算劃上圓滿(mǎn)句號(hào)。
　　
　　1、讓學(xué)生讀出詩(shī)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢？我認(rèn)為，有感情的朗讀就是讀出語(yǔ)言的節(jié)奏美，讓人感覺(jué)到抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急；有感情的朗讀就是讀出文章的意境，讀出文章的清幽古樸，或是熱鬧繁華；有感情的朗讀就是讀出作者的情感，讀出作者的喜怒哀樂(lè)怨，讀出作者的愛(ài)恨癡嗔狂。語(yǔ)文課堂中，朗朗的讀書(shū)聲能讓學(xué)生通過(guò)讀悟出文意，讓學(xué)生通過(guò)讀給課堂的詩(shī)意增添色彩。讓學(xué)生在師生的合作朗讀中盡顯詩(shī)意，如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，老師讀上半句，學(xué)生讀下半句的合作讀給詩(shī)意語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了很好的氛圍；讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中學(xué)語(yǔ)文，朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語(yǔ)調(diào)來(lái)體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”朗讀這段話時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈；讓學(xué)生在比較的朗讀中“咬文嚼字”;讓學(xué)生在想象的朗讀中體會(huì)文章的意境。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象人與大象共舞時(shí)的情景。
　　
　　2、讓學(xué)生寫(xiě)出詩(shī)意。每一次的讀都能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)，只有讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)意、寫(xiě)出詩(shī)意，學(xué)生才能成為詩(shī)意語(yǔ)文的主體。老師一次次的啟發(fā)，帶入學(xué)生走入詩(shī)意的彼岸，寫(xiě)的前提是讓學(xué)生有詩(shī)意的說(shuō)，有詩(shī)意的交流。①文章結(jié)尾處意猶未盡，學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)出詩(shī)意。如林莘老師上《凡卡》一文時(shí)，在結(jié)尾處這樣設(shè)計(jì)：“凡卡回家了嗎？用你們的筆補(bǔ)一個(gè)故事，續(xù)寫(xiě)《凡卡》�！雹跒槲恼铝肀脔鑿�，在改寫(xiě)中盡顯詩(shī)意。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“與書(shū)共舞”“與狼共舞”“與龍共舞”“與墻共舞”“與飛碟共舞”“與奧運(yùn)會(huì)共舞”“與上帝共舞”“誰(shuí)與共舞”“與自己的心靈共舞”.學(xué)生在這些拓展中，詩(shī)意語(yǔ)文體現(xiàn)得淋漓盡致。③在課文留白處寫(xiě)出詩(shī)意。如《去年的樹(shù)》一文中，“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒……唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！逼渲袃蓚�(gè)“看”,讓大家產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的想法。語(yǔ)文課的詩(shī)意躍然紙上。
　　
　　追求詩(shī)意的語(yǔ)文課，老師是幸福的；追求詩(shī)意的語(yǔ)文課，課堂是精彩的；追求詩(shī)意的語(yǔ)文課，學(xué)生是快樂(lè)的。語(yǔ)文課因詩(shī)意而美。你在成就詩(shī)意語(yǔ)文的同時(shí)，也成就了自己的詩(shī)意人生。這是語(yǔ)文的解放，更是人自身的解放。