抓住心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生注意力

著名心理學(xué)家潘菽先生認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)中智與能的增長(zhǎng)和獲得是由其心理的學(xué)習(xí)意向即注意、動(dòng)機(jī)、意志來(lái)支配的，它們是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。” 英國(guó)教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。” 學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。作為教師如何培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外注意力呢？ 一、抓住學(xué)生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物時(shí)所產(chǎn)生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，大腦思維的發(fā)展，兒童很想了解他（她）所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來(lái)的一面，然主要靠后天的培養(yǎng)�！昂闷妗笨梢源偈箖和�更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來(lái)增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動(dòng)力。陶行知先生曾對(duì)一個(gè)指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個(gè)愛迪生”形象比喻�？梢姡�好奇心在學(xué)業(yè)上特殊地位。教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成。 1、創(chuàng)境激奇 教師可抓住學(xué)生求知欲，創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)其好奇心。如中年級(jí)學(xué)習(xí)《元宵燈會(huì)》，教師可在課前制作幾個(gè)動(dòng)物燈，上課時(shí)教師可帶著這些燈進(jìn)教室，學(xué)生一看見便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學(xué)生這一好奇心，直奔本課主題。如高段《詹天佑》一課，教師可出示真畫像，學(xué)生自然會(huì)想“這是誰(shuí)？”“他干了些什么？”教師就可導(dǎo)入這課的重點(diǎn)，并直接提示他設(shè)計(jì)的“人字型”線路這一難點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中動(dòng)腦、細(xì)品，去理解其課文內(nèi)容。這樣做，有利于學(xué)生認(rèn)真聽課。 2、課外掠奇 學(xué)生在中階段最易寫錯(cuò)字，教師可仿照社會(huì)上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學(xué)生課余、節(jié)假日，在上街玩時(shí)，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上的奇形怪字，定期定時(shí)組織討論全班交流，學(xué)生會(huì)覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學(xué)生在寫作中對(duì)錯(cuò)別字的重視，利于糾正錯(cuò)別字。 3、競(jìng)賽比奇 語(yǔ)文教學(xué)的重要一面是增強(qiáng)表達(dá)能力。即口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，而書面表達(dá)的好壞，取決于用詞的精辟，語(yǔ)句的組織。 教師在作文指導(dǎo)的同時(shí)，可開展一系列作文教學(xué)的輔助材料，教師出示一內(nèi)容，由學(xué)生用短而精的詞匯與語(yǔ)句把它表達(dá)出來(lái)，比一比看誰(shuí)用詞最好，語(yǔ)句最簡(jiǎn)，而達(dá)意最深，最富有感染力，看誰(shuí)能以最少的文字顯示最奇特的表達(dá)作用，比誰(shuí)能別出心裁。如能定期搞這樣的競(jìng)賽，并持之以恒，可激起學(xué)生自覺閱看課外書籍，豐富詞匯，學(xué)習(xí)古詩(shī)中作者用詞的精辟。對(duì)提高寫作能力大有“速效”之功能。 二、激發(fā)學(xué)生童趣心 兩千多年前，孔夫子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而集中注意力，推動(dòng)他(她)興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，以興趣來(lái)抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。 1、啟發(fā)談話 教師在上某一內(nèi)容或一堂課之前，利用導(dǎo)語(yǔ)和提問或編兒歌、猜迷語(yǔ)同學(xué)生談話，來(lái)集中學(xué)生的注意力，上好這一內(nèi)容或這堂課。如剛?cè)雽W(xué)的兒童在初學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師在講述學(xué)拼音重要性時(shí)，可編兒歌“學(xué)拼音用處大，讀書識(shí)字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！”以其激起學(xué)生學(xué)拼音的興趣。 2、感情表演 一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)，這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達(dá)到鞏固、少還生的目的。 3、實(shí)驗(yàn)演示 直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達(dá)到感知。如六年制二冊(cè)中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊(yùn)含科學(xué)道理，對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說較難理解，教師可用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內(nèi)容的理解，上課時(shí)教師可給學(xué)生提供一個(gè)小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動(dòng)手操作，學(xué)生理解了烏鴉喝水的道理。同時(shí)可讓學(xué)生再發(fā)揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水？更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 4、創(chuàng)設(shè)情境 在語(yǔ)文教學(xué)中，還需充分利用結(jié)合課文內(nèi)容情境的錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以創(chuàng)造學(xué)生投身于課文內(nèi)容中的意境激發(fā)興趣，從中體會(huì)此情此感，利于理解領(lǐng)會(huì)。 如教學(xué)《月光曲》、《十里長(zhǎng)街送總理》等課文，教師可讓學(xué)生聽錄音、看投影，教師伴以講解，讓學(xué)生進(jìn)入文章的角色，聚精會(huì)神聽講，在愉快的樂聲和動(dòng)人的畫面中理解課文內(nèi)容。 5、充當(dāng)角色 在課堂教學(xué)中，可以就某個(gè)問題、某個(gè)情節(jié)讓學(xué)生當(dāng)老師或充當(dāng)教材角色去體驗(yàn)感情。如《小壁虎借尾巴》的復(fù)述練習(xí)，教師這樣引導(dǎo)：課文最后一句說：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽？”教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們感到自己便是小壁虎，要爭(zhēng)著向媽媽傾訴自己經(jīng)歷的事。這就很好地將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣。 另外課堂教學(xué)直觀教具的運(yùn)用也是激發(fā)學(xué)生興趣，從而增添學(xué)生無(wú)意注意的“添加劑”。教學(xué)《草船借箭》一課，教師可給學(xué)生畫諸葛亮借箭方位圖，也可制作教學(xué)模型。 三、激起學(xué)生好勝心 1、開展競(jìng)賽 學(xué)生的自我表現(xiàn)心理是教師激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到集中注意力，起舉一反三之作用的契機(jī)。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生好勝心，讓他們?cè)谡��?dāng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮才干，使全體學(xué)生更集中注意力于競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，從而加深理解與記憶。如各種知識(shí)競(jìng)賽、游戲、表演，如一年級(jí)學(xué)拼音，教師出示一個(gè)音節(jié)，由學(xué)生用四聲進(jìn)行組詞或說句子。以小組為單位看誰(shuí)接得又對(duì)又快，這樣學(xué)生集中注意力、發(fā)揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。 中段學(xué)生在訓(xùn)練表達(dá)能力時(shí)，可以讓學(xué)生從一個(gè)詞開始，每次出示一個(gè)詞，讓學(xué)生分組針對(duì)這個(gè)詞說幾句或一段話，要說得與眾不同，才能得分。如“知識(shí)”一詞，學(xué)生們有的說：有了知識(shí)長(zhǎng)大可以當(dāng)科學(xué)家；也可以… …，也有的說沒有知識(shí)怎么怎么的，這樣學(xué)生在緊張激烈的氣氛中，迅速展開想象，為爭(zhēng)得一兩分全身心投入，使注意力高度集中。 在寫作指導(dǎo)中也可以效仿此法開展競(jìng)賽。如寫夜空中星星，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象晚上滿天星星好像是＿＿。在教師誘導(dǎo)下學(xué)生充分想象，有的說“……好像是天空中掛著無(wú)數(shù)的明燈�！庇械恼f：“……好像是天空中鑲嵌了無(wú)數(shù)的寶石�！币灿械恼f：“……好像是撒在碧玉盤里的珍珠�！蓖ㄟ^競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言展示了學(xué)生們豐富的想象力，高度集中注意也使整體受益匪淺。 2、利用激將法 當(dāng)學(xué)生提出自己需要解決的問題時(shí)，教師可有意刺激學(xué)生：你能不能憑自己的本領(lǐng)找到問題的答案呢？其余同學(xué)是不是比他更有辦法？經(jīng)這一激，多數(shù)學(xué)生可產(chǎn)生求知的內(nèi)動(dòng)力，這比老師一聽到學(xué)生的“求助”后，立刻組織“救助”效果更佳。 四、利用群體參與心 1、在討論中認(rèn)知 學(xué)生孤獨(dú)地自學(xué)往往不能持久，特別是碰到難題更易擱之不管。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：許多人一起共做可以促進(jìn)提高個(gè)人活動(dòng)（學(xué)習(xí)和工作）的效率。討論作為一個(gè)群體活動(dòng)，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題的能力。少年兒童也樂于群體活動(dòng)，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)群體活動(dòng)的參與心加以引導(dǎo)組織各種討論活動(dòng)。在教學(xué)中對(duì)文章的重點(diǎn)段內(nèi)容在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上也可組織學(xué)生討論，讓他們各抒所見、大膽暢談，這樣學(xué)生就會(huì)想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學(xué)生自然會(huì)更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。如教學(xué)《一夜的工作》的最后兩段，有一位同學(xué)質(zhì)疑：這兩段都是深化文章主題段，可以合而為一，這時(shí)可抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生再讀書，再認(rèn)真討論。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的學(xué)生也受到了“群眾”的激勵(lì)和督促，聽課注意力迅速增強(qiáng)起來(lái)。在討論中，增強(qiáng)注意力加深了真知的印象。 2、在渲染中感知 人的情感往往是在一定的情景中產(chǎn)生的。作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感教育的情境，以情境吸引學(xué)生去參與，又在參與中使學(xué)生深切體會(huì)文章內(nèi)在情感，從中受益。 如教師在上記敘文章時(shí)，可動(dòng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，刻力制造文章內(nèi)容的情境，學(xué)生在此情景的濃烈氣氛的宣染中竟會(huì)自然而然產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與觀。這時(shí)作為教師就可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參于其中，在參于中去體現(xiàn)文章當(dāng)事人的思想情感，從而深化理解文章主題及中心思想。如在教學(xué)《白楊》、《小音樂家楊科》、《少年閏土》等等文章，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充當(dāng)演員進(jìn)行分角色朗讀，有條件的課文還可簡(jiǎn)排“課本劇”，這樣“演員”和“觀眾”全部進(jìn)入文章意境，“演員”聚精會(huì)神地演，“觀眾”全神貫注地看，“聽眾”專心致志地聽，大家仔細(xì)品悟，悟出文章的內(nèi)在思想透徹的潛在道理。感受內(nèi)在思想的熏陶。 3、在活動(dòng)中增知 除了在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參于群體活動(dòng)，在課外也可在群體活動(dòng)中，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。如：漢字的多音字在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，教師可在組織活動(dòng)前有意識(shí)地布置學(xué)生在社會(huì)的方方面面，從多種渠道去收集多音字并用同一字的多種讀法串連成句，到時(shí)看誰(shuí)收集得多，串成的句子短小精悍。在群體競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，先教師示范，如“好”有兩個(gè)常用義項(xiàng)，造句為：想取得好（ hǎo）成績(jī)，得先有好（ hào）學(xué)的態(tài)度。再如“重”造句為：老師重（chóng）新講一遍重（zhòng）要的知識(shí)。然后學(xué)生紛紛把組織好的句子爭(zhēng)先恐后地在會(huì)上一一交流。如：有的同學(xué)就用“背”造句為：他背（ bēi ）著書包汗流浹背（bèi）地跑進(jìn)教室。有的就用“空”造句為：空（kòng）閑時(shí)他倆就海闊天空（kōng）地說個(gè)沒完。學(xué)生的群體活動(dòng)參與心大大集中了全體的注意力，有時(shí)竟可獲得意想不到的神效。作為當(dāng)今科技時(shí)代的一名教師應(yīng)把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為首任，要提高學(xué)生各方面素質(zhì)，必須開源拓流，把學(xué)生的視野引向社會(huì)，引向大自然，到廣闊的空間去觀察、思維、歸納，求得真知。然而少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律，要求我們每個(gè)教育工作者善于挖掘少年兒童的心理特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓住兒童的童趣心、好奇心、好勝心，無(wú)論在課堂上，還是到大自然中去觀察琢磨，研究某一事物，積極引導(dǎo)發(fā)展思維，在群體活動(dòng)中開闊視野、拓寬思路、增長(zhǎng)知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。