發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀成為重要的教育目標(biāo)，其指向是在于改變過(guò)去以教師為中心、以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)過(guò)程。在追求這種教育目標(biāo)的過(guò)程中，我們將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其價(jià)值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。概括起來(lái)講：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。有位學(xué)者指出：評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。

反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認(rèn)真反思和研究的問(wèn)題：為什么樂(lè)此不疲進(jìn)行這種評(píng)價(jià)的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無(wú)動(dòng)于衷?這是因?yàn)樗�過(guò)分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒(méi)有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。

目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但教師的自我評(píng)價(jià)同教學(xué)管理人員和教研人員的評(píng)價(jià)相比，大多處于次要地位，顯得無(wú)足輕重，教師沒(méi)有真正參與到評(píng)價(jià)之中。由于評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有從根本上改變，學(xué)校評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)大多也是“中評(píng)不中用”，評(píng)課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“過(guò)程安排合理”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評(píng)價(jià)內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。

三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

1.確立教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評(píng)制度。律：約束。貞：堅(jiān)定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅(jiān)定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過(guò)程和效果。

同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動(dòng)方式與行為習(xí)慣。這種實(shí)踐反思是開(kāi)啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫(xiě)一輩子教案未必有成就感，但堅(jiān)持寫(xiě)三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫(xiě)“教學(xué)后記”實(shí)際上也是一種自我評(píng)價(jià)。事實(shí)正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋”的建議，方法有：①自我評(píng)價(jià)；②學(xué)生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實(shí)踐反思的教師自我評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的欲望與要求，促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要摒棄形式主義與盲目量化

課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說(shuō)只是說(shuō)明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對(duì)具體一堂課的評(píng)價(jià)不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率切實(shí)可行的辦法或建議。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取評(píng)分的方式，無(wú)論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因?yàn)樗�謂課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴(lài)以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注?③它是否導(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失?其實(shí)，這種評(píng)分并非是課堂教學(xué)真正的定量評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多有價(jià)值的東西不是都能定量評(píng)價(jià)的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新的活力。

3.作為課堂教學(xué)的他評(píng)者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)

以往的課堂評(píng)價(jià)都以他評(píng)為主，而不關(guān)注教師對(duì)外在的評(píng)價(jià)的許多期待，造成評(píng)課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識(shí)上缺少共識(shí)，心理上無(wú)法溝通。須知這種“他評(píng)”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因?yàn)樗�不能代替教師去教，也不能代替學(xué)生去學(xué)。在教育價(jià)值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評(píng)者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，不去研究新情況、新問(wèn)題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會(huì)成為改革的阻力或絆腳石。實(shí)際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗(yàn)。任何他評(píng)者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗(yàn)，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)課堂教學(xué)作出比較客觀、中肯的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是熱情、鮮明、坦誠(chéng)、寬容而又無(wú)私的。

4.重視評(píng)價(jià)過(guò)程的周期性

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽(tīng)課、下結(jié)論所用時(shí)間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改變了評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)受評(píng)的局面，使其積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅使評(píng)價(jià)對(duì)象深刻理解教學(xué)活動(dòng)，從而深入謀劃和構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還提升其自我意識(shí)和自主精神。

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正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的培養(yǎng)過(guò)程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢(shì)的。評(píng)價(jià)的基本程序?yàn)椋涸u(píng)價(jià)雙方共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)信息、實(shí)施評(píng)價(jià)、指導(dǎo)反饋。這樣經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢(shì)，從而完成培養(yǎng)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)活動(dòng)呈周期推進(jìn)態(tài)勢(shì)，不僅使評(píng)價(jià)對(duì)象能深刻了解教學(xué)過(guò)程，也使其了解評(píng)價(jià)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。因此可以說(shuō)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。

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