讓語文課活起來

語文教學的根本目的在于提高學生“正確地理解和運用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發(fā)展。而當今的語文教學都側(cè)重于理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發(fā)，應把學習語文的力度移位到運用這個環(huán)節(jié)中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養(yǎng)語感，學會學習，養(yǎng)成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調(diào)了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發(fā)展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉(zhuǎn)起來，我在以下方面作了嘗試： 一、靈活組織教學 傳統(tǒng)的語文教學一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學”的啟發(fā)，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學，進行 詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。 二、精心設計問題 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辨?zhèn)�明，爭個透。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發(fā)揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一事多議等。再次設計的問題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學的重點難點，戲指導學生“說什么”，又引導學生 主動探索，積極思維，明確“怎么說”。 三、巧妙創(chuàng)設情境 教師根據(jù)文意創(chuàng)設情境，讓學生通過表演、演示等活動 ，入情入境地感悟、識記和品味語言，使 情境的設置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。學完了《兩個鐵球同時著地》，就請學生 當一回伽俐略，邊演示邊解說自己的實驗過程和實驗結(jié)果。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生 的眼光都隨著麻忽上忽下，忽左忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎么會飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現(xiàn)、心情和對這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現(xiàn)平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還有一篇篇具體而生動的文章送到我的手里。 四、營造輕松氛圍 鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學生 的思維活動 和情感參與緊密相連。當學生 的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，學生 的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌 。因此課堂上應給學生 營造一種無拘無束的思維空間。據(jù)了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍著桌團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評。我有時也常采用這種小組形式的課堂教學，便于交流和討論，還能互助學習。另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學生 感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生 有時會再現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生大膽說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。 五、擴大學科外延 語文學科的工具性決定了它應是一門開放性的學科，自然語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活相等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個大課堂內(nèi)進行。基礎訓練“聽話、說話”中有一個當小導游的內(nèi)容，在指導上的基礎上，我?guī)ьI(lǐng)學生身臨期境，來到校園 中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。學完課文《參觀劉家峽水電站》，我就組織學生到自來水廠，讓他們當一回小記者，向廠內(nèi)的領(lǐng)導和職工了解水廠的設施和送水過程，不僅是對課文的實踐運用，還為習作做了準備。 不管怎么說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現(xiàn)“小學語文”的作用。