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把發(fā)展語言和發(fā)展思維結合起來
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責任時時澆灌這最美麗的花朵。培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發(fā)展。我在語文教學中，既重視發(fā)展兒童語言，也重視思維訓練，努力把語言與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進，協調發(fā)展。一、在理解詞、句、段的過程中發(fā)展兒童的邏輯思維
詞和句的訓練是低年級閱讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞解詞，應當把詞放到具體的語言環(huán)境中去理解，這樣才能使學生體會得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖�！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯系課文，是什么意思呢?我引導學生這樣理解：
師：請看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節(jié)的，找出來讀一讀。“深秋”和“寒冷”是什么意思?
生：“深秋”是秋天快過完了，冬天將要來臨的時候�！昂洹�，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
師：看圖說說，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風吹過，黃葉隨風飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?
生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。
生：清潔工人受到周總理的親切關懷，心里十分感動，產生了溫暖的感覺。
生：這里用“春天般的溫暖”來比作清潔工人心里感到很愉快，很激動。
師：說得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個什么詞把意思轉過來了?(生：卻)對，“卻”是表示意思轉折的。請大家再讀讀這個句子，自己體會體會。
低年級的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長，自然段多，我就幫助學生理清層次，了解每一層之間的邏輯關系，為中年級學習分段作準備。如《一粒種子》一課一共出現了四個“挺一挺”，每個“挺一挺”都說明種子在一定條件下的變化，體現了種子發(fā)芽的變化過程。我就幫助學生抓住四個“挺一挺”來理清課文脈絡；《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關系，初步認識課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡，也是對學生進行邏輯思維訓練的一個方面。
二、在想象、說話中發(fā)展兒童的形象思維
語文教學既要促進兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進兒童形象思維的發(fā)展。低年級兒童長于形象思維，充分讓學生再現表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。
《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：“孔雀很美麗，可是很驕傲�！笨兹冈鯓用利�?我讓學生看著插圖說話。學生說：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美。”“孔雀展開尾巴，像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?我讓學生在觀察圖畫的基礎上，從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗�！薄鞍褐^，挺著胸脯，拖著長長的尾巴”……這樣，把看圖跟學習語言結合在一起。
教學中用好插圖，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語言表達能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯系生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當的語句敘述雨中情景，就能加深對課文內容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學生說說課文中沒有寫到的景物。學生經過仔細觀察，前后聯系發(fā)揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。
三、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性
在思維訓練中，我還注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前?誰在后?為什么?讓學生各抒己見。
生：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。”“帶著”兩個字就說明了狐貍在前，老虎在后。(這個學生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前、誰在后。)
生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。(這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前、誰在后。)
生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。
生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀!一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。
一個啟發(fā)性的問題不過三言兩語，便能使?jié)M堂活躍，因為提問激起學生積極思維與興趣，寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓勵學生質疑問難，自己提出問題，自己解決問題
在教學中，我要求學生能學善問，鼓勵他們經過自學提出問題。學生提出問題，往往對同學們都有啟發(fā)，既有助于大家開動腦筋，也有助于教師有針對性地進行教學。
初入學的兒童，獨立思考能力較差，不會提問。我經常教育他們學習要多想多問。預習課文時要學生在不懂的詞語和課文內容旁做上記號，提出來問。經過引導，學生開始提問題了：這個字筆畫多看不清，那個詞意思不懂等。我鼓勵他們說：“提得真好。學習語文就是要不懂就問。經常鼓勵，提問的人數也更多了。預習《小白兔和小灰兔》一課時，小靜小朋友平日膽小怕發(fā)言，我看她剛把手舉起來，隨即又放下了，就用眼色鼓勵她發(fā)言。她忸怩了一下，終于站起來說：“小白兔是兔子應該用‘它’，課文中怎么用‘她’呢?”原來前面一課中剛學過“它”，這個學生聯系學過的知識，提出疑問。我表揚她讀書認真，肯動腦筋，問題提得好。從這以后，小靜就能主動提問了。
學生的提問積極性被調動起來以后，也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我就給學生提出了思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內容上不理解的地方，三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發(fā)現問題，隨時提出。比如《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題?學生紛紛舉手發(fā)問：
“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過?”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?”……
這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威�！�
“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”
學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。