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在合作中互進，在探究中提升
在合作中互進，在探究中提升黑龍江鶴崗英華中學 趙毅
課程改革已經(jīng)走入我們的課堂。它向我們傳遞了這樣的信息：這不僅僅是名稱的變化，更應(yīng)是理念的更新。新課程標準把精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。著眼于學生素質(zhì)的全面提高。所以新課標新理念下的語文課堂應(yīng)具備如下特征：開放性、民主性、互動性、體驗性、探究性、對話性、合作性、獨特性、主體性。鑒于這些特征，我認為語文教學就應(yīng)力求師生之間、生生之間能在合作中互進，在探究中提升。筆者欲結(jié)合自己教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、還學生一個自主空間
研究體驗式教學法的實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學生的能力。其中包括可持續(xù)的發(fā)展能力或創(chuàng)新精神和實踐能力。從學生學習角度說最現(xiàn)實的能力就是學會學習的能力，目前最著急解決的能力就是自學能力當中的預習能力，或在教學過程中提出問題和解決問題的能力。
而培養(yǎng)學生的能力首先就應(yīng)使教師的注意力從過去只注重一個目標“雙基”引導到現(xiàn)在的三個目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）上。在知識與技能方面，教師不再直接將答案傳授給學生，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)。教師從單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、指導者和幫助者。我在教學中本著“少講多學”中六個“凡是”的教學原則：
凡是學生能讀的讓學生自己去讀
以往的教學都遵從先教師范讀再學生朗讀的模式。實驗之后我在適當?shù)臅r機，適合的課型采取先讓學生讀，再引導學生自己去評價、去發(fā)現(xiàn)、去改正。
例如：在朗讀《黎明的通知》時，教師先指導詩歌朗讀技巧。然后學生根據(jù)指導自由朗讀詩歌，自己體味出詩歌的韻味。
凡是學生能說的讓學生說
可在自讀課文中使用。比如在講《氣候的威力》時，我就讓學生以小組為單位交流自己的結(jié)構(gòu)提綱與問題設(shè)計（預習作業(yè)）。然后每組選派一名代表上臺當“老師”。再有理、有據(jù)、有序地給大家提問講解。
凡是學生能搜集的讓學生去搜集
例如在講《向沙漠進軍》時我讓學生收集關(guān)于風沙危害的材料，
凡是學生能想的讓學生去想
如我要講《天上的街市》，先讓學生做思維發(fā)散訓練，談一談自己想象中的天空。
例如，在講《死海不死》一課時，當講到死海不死的原因時我先讓學生幫我做個雞蛋為什么會浮起來的實驗。再讓學生閱讀課文相關(guān)語段，因為學生自己已發(fā)現(xiàn)了實驗的答案，所以就很容易歸納出段意、說明順序及說明方法了。教師要指導學生通過感知、積累、理解、發(fā)現(xiàn)、收集資料、獨立思考、歸納總結(jié)、比較概括等方式，讓學生自己作出解釋。這種改變意味著不再只是教學生如何吃到蘋果而是指導他們學習如何去種蘋果樹。
凡是學生能討論的讓學生去討論
例如在再講《曹劌論戰(zhàn)》時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容討論曹劌和魯莊公是個怎樣的人。這樣有助于學生多角度多側(cè)面思考問題，能用全面的眼光、發(fā)展的眼光看問題；有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣；有助于發(fā)展學生分析和綜合的能力；學生在討論中加深了對課文的理解，同時也在討論中發(fā)展了清晰明白地交流思想和看法的能力。
凡是學生能做的讓學生去做
所謂“做”，就是老師留出”空白”給學生閱讀。
閱讀課文遵循的原則是整體──部分──整體，所謂的整體是指學生通過閱讀，從整體感知課文的內(nèi)容和思想感情。初讀課文時，老師留出”空白”給學生閱讀，若是語言優(yōu)美生動、感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進行，其它語言風格的文章，可以默讀為主的形式進行�！∽寣W生借助工具書，掃清字音、詞義的障礙，然后談?wù)剬φn文整體的感受。老師對暫時不做評價，要他們帶著問題繼續(xù)閱讀，并驗證對錯。
此外還利用點撥式的提問讓學生成為學習的主動者。我這里給大家介紹一點自己的做法。
首先是追問型，就是把知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，其特點是老師發(fā)問語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)。并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《七根火柴》一文時開篇設(shè)計了這要的一些問題：作者到為什么選擇這個題材？為什么只有“七根”火柴？為什么又寫了一名無名戰(zhàn)士？為什么不寫部隊首長和紅軍領(lǐng)導人？那不是更感人嗎？你同意這種觀點嗎？
其次是互問型，互問是由學生提出問題、回答問題，你考考我，我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調(diào)動學習積極性�；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M行。要框定問題的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去互問互答，切忌偏離教學內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好引導工作。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文教學有大量的記憶性問題，而知識點學生也比較好找。
再次是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎(chǔ)知識及原理進行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式。
①方法性提問。引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結(jié)和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設(shè)計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。
②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學生將所學知識加以比較兒整理、歸類學會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。如我在講解古文時，通過按“讀――釋義――背――分析”這樣的思路來引導學生分析，從而讓他們總結(jié)出自學古文的規(guī)律，而古文的知識點每一篇幾乎是相同的，如詞語中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對重點進行記憶。
③創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，它的主要一點是發(fā)展學生想象力。
再如，《向沙漠進軍》上課實錄：
師：你知道樓蘭嗎？
劉琳：有句詩寫到它：不破樓蘭終不還。
師：你最想說的一句話是什么？
黃東暉：讓沙漠從這個世界上消失！
師：有氣魄！
于文博：讓我們攜起手來，共同保護我們的家園。
師：多有責任感啊！
劉琳：花草樹木叢生的地方是我們的家園。
師：富有詩意。
于瀚緲；向沙漠進軍。李瓊：進攻沙漠，保衛(wèi)綠色。
說出了作者想說的話。從而自然導出課文：向沙漠進軍
二、在作文教學中讓學生成為學習的合作者。
作文教學是語文教學的重要組成部分。我們的作文教學，仍然承襲十幾年固有不變的模式，往往會忽視接受對象學生個體的存在。尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體地位，這是擺在我們面前的首要任務(wù)。
作文“導、練、評”三個環(huán)節(jié)，要有所側(cè)重，除了重視練外，還要把重點和切入點放在作文的講評上。評的好，有利于增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，那么我們又應(yīng)該如何進行作文評改呢?我們的有效作法是，把著眼點放在調(diào)動學生的寫作積極性和提高學生們的寫作能力上。通過采取寫作、評改、講評一條龍的方式，培養(yǎng)學生進行自評互改，真正喚起學生的主體意識，增強學生間的互動，大大地增強了學生們的學習興趣，提高了學生們的寫作能力。讓學生們互發(fā)意見，談?wù)摰檬�，老師再不失時機地進行點睛分析，作簡要總結(jié)，這樣可以使教師從“苦于批改”中掙脫出來，從而轉(zhuǎn)向了“樂于指導”。
新的理念，帶動了新的實踐，不斷的實踐又獲得了良好的效果。我的這些做法己不只是停留在簡單空洞的理論上，而是具有了很強的操作性。我在實踐中的具體做法是:
首先，教師批改與學生批改相結(jié)合學生把作文交上后，教師要粗略地看一遍，選出部分能代表好中差的作文，進行認真批改。講評時，教師要重申一遍此次作文的寫作要求，然后，把其余的作文發(fā)放給學生，讓學生們進行自改或互改�；ジ臅r，可以同桌互改，小組交換互改，甚至是跨越班級交換批改。教師在巡視抽查批改情況后，最后要重點講評幾篇很有代表性的作文，并找出有共性的問題，指出其解決的方法。還可以選出幾篇寫得較好的評語，對照作文，讓大家討論，并指出其評得是否合理、是否到位。學生們在相互的討論中，從而也相應(yīng)地提高了自己的寫作水平。學生互批作文時，教師要提出具體的要求：1.要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點，不得隨意挖苦和嘲笑。2.重點修改錯別字和用錯的標點符號。3.修改文理不通的語句。4.刪去對表現(xiàn)主題無關(guān)的句子和段落。5.調(diào)整和重新安排不妥當?shù)亩温鋵哟巍?.修改和補充結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。7.在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫出總批，簽上評者姓名和批改日期。8.還要讓學生看到作文評語后，寫出讀后意見和感想。
其次，教師講評和學生講評相結(jié)合教師要對有代表性的作文進行重點講評。事先可以把寫得比較好的有代表性的作品打印出來，發(fā)放給每一位學生，先由老師或作者讀一遍后，讓大家再仔細閱讀，并進行評議，以指出其優(yōu)劣得失，最后，還要讓小作者介紹自己是如何構(gòu)思、如何選材、最后成文的。教師最終還要加以總結(jié)。
通過訓練，大多數(shù)學生都能寫出較為準確、較為規(guī)范的評語。如一些學生寫的評語，張琳對劉佳的作文《夕陽無限好》所寫的評語是:“文章通過描繪夕陽其多變、美麗的特點，按照一定的時間發(fā)展順序，生動地寫出了夕陽的壯美，從不同的角度觀察夕陽前、夕陽中、夕陽后等美景，層次清楚，少有錯別字，比較新穎”，而秦憲和黃東琿對劉琳的作文《那次，我真的哭了》分別所寫的評語是：“文章細節(jié)描寫精細，真實可信，讀起來感人，讓人印象深刻，最后點題，詳略得當，層次分明，是篇難得的好文章。字數(shù)多，字跡工整，如果沒有個別錯別字，效果會更佳”，“文章主要描寫人與自然界的溝通與交流，深情地刻畫出自己對小動物的深情厚誼。內(nèi)容豐富，用詞準確，層次分明，有錯別字，如能改正，會是一篇很好的文章”。
三、變一元化課堂為多元化讓學生成為知識的探索者
多元化是生活多樣性、人性多面性、學科綜合性的必然要求。“一花獨放不是春，白花齊放春滿園”應(yīng)是語文教育多元化的詩話注解。
我具體的做法是變化多種形式讓學生主動探索知識。
例如：在教授《在聲音的世界里》我讓學生分組搜集京東大鼓、河北梆子、河南墜子、莫扎特肖邦的名曲、貝多芬的《命運交響曲》、民族樂曲等等。學生真正融入了課文和作者一起去感受音樂探索文章中蘊涵的生活哲理。
教授《擺渡》時我把學生分成表演組、賞析組、寫作組。表演組中設(shè)有導演、編劇、服裝、道具、演員。賞析組設(shè)有主持人及評論組。寫作組負責續(xù)寫。結(jié)果學生對課文的研究極有熱情。
《核舟記》一課能次序井然、準確的介紹核舟上五個人的位置，在介紹所雕刻的人物時作者細致入微地觀察、生動傳神地描摹出人物的神態(tài)、動作。為了讓學生能切實感受到這種寫作特色，并且變抽象為具體，讓學生去主動探索知識。我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生五人一組表演書中的文字。結(jié)果這堂課學生上得興趣盎然。
初看起來，師生間平等民主的關(guān)系與學生思考問題沒有必然的聯(lián)系�！嶋H上，只有在和諧的氛圍中，學生才樂意去思考問題，敢發(fā)表自己的看法。因此，教師要改變“師道尊嚴”的思想，把學生視為精神與我們等同的服務(wù)對象，以平等的思想，民主的作風對待每一個學生。
課堂上多營造輕松自由的氛圍，把對話式教學真正運用到課堂中也是多元化的關(guān)鍵。所謂“對話式教學是教師以教材中的問題或與教學目標有關(guān)的話題，借助于教材和適當?shù)拿襟w，組織學生并與學生一起進行平等身份的溝通和交流，完成教學任務(wù)，，實現(xiàn)教學目標的教學方式。由于本人正處于由啟發(fā)式教學（即我啟，你發(fā)。我問，你答）向?qū)υ捠浇虒W轉(zhuǎn)變的過程中，還僅僅是探索。這里只介紹一點膚淺的做法。
例如在講《題破山寺后禪院》時，設(shè)計了這樣一個話題：請閉上眼睛想象一下，你現(xiàn)在就來到了這個地方，在“萬籟此都寂”時，惟有鐘聲在你耳邊響起。這時你會有怎樣的心境呢？
黃東暉：“看到此景，聽到此音，猶如置身于世外桃源之中。擯棄一切塵累，超脫于世俗之外，我向往這靜謐悠閑的佛家生活�！�
師：“我覺得靜謐悠閑的生活向往一下還好，佛家生活就不必了，你認為呢？”“也行�！�
劉琳：“每每聽到那古樸的鐘聲，都會覺得自己隨著那聲響在飄動，飄搖之中又覺得自己在這綿延悠長聲音中融化，化掉了這副被世俗所累的皮囊，只剩一顆純凈的心和堅毅不屈，向往美好的靈魂。世俗的一切鎖不住我高遠的夢想。那鐘聲帶領(lǐng)我進入神圣的境地。當我迷失方向時，當我煩惱憂郁時，當我不知所措時，我的耳邊會永遠回蕩這寧靜、古樸、悠遠的鐘聲的�！�
代克維說：“余音繞梁，三日不絕”
劉佳說：“它給我?guī)淼氖切撵`的寧靜�！�
接下來再體會作者此時的心境，學生就體會很深了。
宋魯江：“心曠神怡，心胸開闊，把所有愁惱放在腦后�！�
趙歆：“作者置身于這幽靜的花木深處，身心感到無限的輕松，精神也隨著這境界而得到升華。作者想到塵世中人們?yōu)楣珓?wù)、權(quán)利而爭的面紅耳赤又是如此可笑。讓那煩瑣的事情揮之一空，從而獲得身心上的豁然開朗�！�
高佑文：“超凡脫俗�！�
這堂課上完后學生感到意猶未盡。達到了預期效果。
總之，給學生營造一個自主學習的氛圍，讓他們在合作中互進，在探究中提升。這是我在語文教學中研究的方向，當然也給我提出了一個更高的要求。所以在這合作與探究式的課題研究中也給我提供了一個互進與提升的機會。
編輯短評：“在合作中互進，在探究中升華”， 這是符合語文課改時代潮流的口號，作者為此向我們提供了他的教學經(jīng)驗，這些值得大家共享。（溫立三）
（來源：原創(chuàng)作品）【在合作中互進，在探究中提升】相關(guān)文章：
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