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談談在語文課中如何進行朗讀教學論文（通用13篇）
在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的談談在語文課中如何進行朗讀教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇1
[內容提要]朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。
[關鍵詞]朗讀 目標 方法 過程
朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學應體現(xiàn)在如下的方面：
一、朗讀時目標要明確、具體。
朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。
我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。
二、朗讀時方法要靈活、多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的`朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。
美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。
分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協(xié)調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。
誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
三、朗讀時過程要合理、有層次。
教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《最后一課》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。
總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教，學及運用奠定牢固的基礎。
參考文獻：
《中學語文教學參考》2004年4月刊
《語文教學心思維》杭州出版社2004年版
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談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇2
一、高中語文朗讀學習的誤區(qū)
傳統(tǒng)的語文教學中，把早讀課專門用來訓練學生的朗讀能力，因而早讀課師生都重視朗讀，但這一做法卻讓學校管理者、語文教師及學生普遍認為早讀課才需要朗讀，除此以外，朗讀可有可無。實際上，朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，對學生學習語文來說，朗讀是一項重要的學習活動，它有助于強化記憶和增強語感，光靠早讀課40分鐘的朗讀遠遠不夠。因而，教師要盡可能地利用課堂和課后的時間，讓學生勤朗讀、會朗讀。高中階段，對朗讀幾乎沒什么要求，大部分情況下是放鴨子式的隨意朗讀，而部分學生并不知道如何進行有效的朗讀甚至應怎樣朗讀，結果是朗讀變?yōu)槟x，自然體會不到朗讀的美感，久而久之使朗讀激情和朗讀水平逐步減弱。
二、提高朗讀教學的策略
傳統(tǒng)的語文教學對朗讀存在種種誤區(qū)，以致語文教學中師生都忽視了朗讀的重要性，而實際上朗讀對語文學習者來說相當重要。根據(jù)新課改要求，我們應重視朗讀教學，那么我們應從何入手呢？
首先，將朗讀教學提上課堂教學日程。在進行新課教學之前，要求學生預習，讓學生預先利用一些工具書對陌生的字、詞進行查閱并標注，然后在課堂上留出一定的時間讓學生朗讀，讓學生朗讀之前教師最好先進行范讀，只有教師有感情地朗讀，讓學生體會到文章的抑揚頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓學生產生共鳴及主動學習的意愿，并會有意識地模仿教師的朗讀，根據(jù)學生的朗讀情況，選取幾個朗讀水平不錯的學生作為典型，樹立學生的信心，再輔以適當?shù)?鼓勵和指導，學生便會對朗讀充滿興趣，勇于朗讀，等學生對朗讀的興趣愈加濃厚時，教師應對所朗讀的內容配以詳細解析，以進一步鞏固知識點。
其次，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。眾所周知，學生朗讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是潛移默化的提升。其提升主要包含文本認知、文本理解、文本賞析三個階段。朗讀是手段，理解是目標。學生只有掌握陌生文字和發(fā)音標準，才能流利地對文本進行朗讀。然后就是對文本的理解，若要強化學生的朗讀能力，還須從理解作品、把握作者的寫作思路來進行解讀，讓學生充分理解作品的內涵，初步理解文本內容的情感表達。指導學生把握語調的高低、語氣的輕重，在文字內容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要高亢、豪邁；在文字較婉約柔美的地方，便應舒緩動情，讀出韻味和美感。只有體會到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，因而提升朗讀能力離不開其他能力的提高，同樣，朗讀能力的提高也能促進總體綜合能力的提高，有助于語文總體水平的提升。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇3
語文是小學教學中的重要學科, 學科開展的目的就是讓學生掌握語言知識, 提升學生的語言應用能力。小學語文朗讀教學從某種層次上講就是學生課堂語言實踐過程,對此教學內容, 小學語文教師必須引導小學生形成良好的朗誦閱讀習慣, 朗誦閱讀節(jié)奏要掌握到位, 注意文章寫作者的感情節(jié)奏變化, 促進學生全面發(fā)展, 促進小學語文教學發(fā)展。下面就對相關內容進行詳細的闡述。
一、有效的朗讀教學意義
提高語文的文化修養(yǎng)是一個長期積累的過程, 朗誦閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕的事。小學生在接觸語文這一課程時, 語文教師的教育方式對學生的影響很深。學生首先是跟著教師的語調去朗誦, 因此教師應該培養(yǎng)良好的閱讀朗誦能力。通過朗誦閱讀, 學生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創(chuàng)作力, 加深對文章的理解, 提高語感能力、組織能力, 積累大量的文學知識。學生通過朗誦閱讀還可以提高對文學知識的探索興趣, 培養(yǎng)寫作能力和文學鑒賞能力, 吸收更多文學方面的知識精華, 提高自我文學修養(yǎng)。
二、分析目前我國小學語文教育方式
小學語文的朗誦閱讀主要是為了讓學生更深刻地理解文章的中心思想, 提高語文的綜合能力, 積累知識, 養(yǎng)成良好的自主學習能力。除了要求自己多朗誦閱讀之外, 還應注意學生朗誦閱讀的方法是否正確, 在朗誦的時候學生有沒有盡情抒發(fā)自己的情感, 有沒有給自己帶來學習的快樂和引起足夠的學習興趣。在許多教師看來, 課文先自我朗誦一遍只是一個形式, 沒有實質的意義, 于是毫無情感地朗誦完畢, 學生在心理上并沒有獲得朗誦帶來的快感,于是思想容易開小差, 上課打磕睡, 精神不集中等, 不僅教師課堂的教學效果不好, 也非常不利于學生今后的文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了讓學生從小積累豐富的文化功底, 從接觸語文課始, 教師就要做好對學生的啟蒙教育, 重視朗誦的意義, 提升朗誦的質量, 培養(yǎng)學生的朗誦愛好, 平時多朗誦, 使學生從小熱愛語文、學習語文、運用語文。
三、提高語文朗誦閱讀能力的方法
(一) 如何讓學生在文章首次閱讀時便抓住重點
書讀百遍, 其義自見, 在實際學習過程當中, 學生的課業(yè)繁重, 通常沒有太多的時間去細細讀上很多遍, 教師要培養(yǎng)學生通過首次朗誦閱讀便能抓住文章的主要中心內容和作者的情感的能力, 要會抓重點, 讓學生在短時間里提高語文的`學習效率。其實我們比較關注的問題就是, 在學生第一次朗讀課文時, 老師必須讓他們學會正確發(fā)音,在朗讀過程中了解文章中每個用詞的真正意義。老師還需要逐步引導, 讓學生們了解整篇課文的脈絡及作者寫作情感, 可以較為準確且深入地了解到文章寫作內容。其實老師在上課過程中, 可以先給學生布置一系列跟教學內容相關的朗讀任務, 讓其在誦讀過程中帶著問題, 一邊誦讀一邊思考。與此同時, 老師還可以限制一下學生誦讀的頻率,舉例來說, 若這個課文比較短, 可以把誦讀次數(shù)規(guī)定在5-6 次左右; 如果這個課文比較長, 字數(shù)比較多, 則可以將誦讀次數(shù)降低, 減少至3-4 次左右。因為小學生的理解能力比較弱, 對課文認知力較低, 所以他們在真正誦讀過程中肯定會遇到理解上的困難, 針對這一點, 老師可以適時地給予一定指導, 并且叫學生自主地對自己不懂的地方進行備注, 做上記號, 課后可以向老師請教并一起討論。
(二) 再讀進行思考, 三讀尋求答案
老師需要引導小學生學會如何去欣賞文學, 因為他們在第一遍誦讀之后肯定會產生很多疑問, 有不理解之處,然后再進一步陶冶他們的情操。于實際品讀文本時, 老師應當引導學生進行一些情感上的交流, 如果只是對文本中的文字品讀欣賞, 往往很難對其有較為直觀的理解, 所以老師應指引學生利用想象力, 將文字轉化成圖片在腦海中顯現(xiàn), 如此一來更加生動形象。
四、結語
所謂的誦讀魅力即是: 利用語調的快慢及氣息的長短,給所有文字語句賦予不一樣的情感, 最后利用朗讀者特有的聲音把其中情感表達出來。從上述分析我們可以了解到,小學語文教學里比較重要的一部分就是誦讀教學, 因為利用這種教學可以讓小學生們不斷累積更多的素材資源, 拉高小學生們在語言知識方面實際運用的能力。此外, 老師還需要不斷引導學生從文字中學會理解及感悟, 一步步加深程度, 并且要對學生的個性化情感有一定的理解, 提升小學生朗讀教學效率。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇4
一、生活化的初中語文課堂教學
新課程改革下的初中語文教學應將課堂教學活動融于初中生的生活，用生活化的教學理念構建語文教學課堂。雖然新版初中語文教材內容已十分貼近學生的生活，但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學活動中，應將教材內容與學生的實際生活進行有效鏈接和拓展。
二、不斷豐富初中語文教學手段
俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾經說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學習者的興趣�！边@一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應通過多種有效教學手段激發(fā)學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。
三、營造和諧、民主的教學氛圍
營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的`教學環(huán)境可促使學生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應給予多一些鼓勵和關愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。
四、注重教學反思
杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產生的實踐結果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現(xiàn)課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結束后，及時地進行教學活動反思，總結教學實踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應做到汲取教訓，彌補不足，反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。
五、總結
綜上所述，新時期的語文課堂教學應將高效課堂觀作為根本準則，沒有高效課堂的支持，所有的教學改革都將會成為無源之水，必將干涸。因此學校和初中語文教師應高度重視初中語文教學的高效課堂觀，在教學活動中不斷總結經驗，堅持不懈地探索和創(chuàng)新初中語文教學手段，改進初中語文教學內容的設置和教學評價，為國家培養(yǎng)出一批又一批的高素質人才。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇5
一、如何讓初中階段語文課堂具有生成性
隨著課程改革的不斷推進，新的教學理念和教學方式方法在初中語文教學中開花結果。新課程改革不僅給初中語文的課堂教學帶來生機，而且給初中語文教學帶來思考。在新課程理念下，語文課堂如何才能具有生成性，是初中語文教師必須思考的問題。對于這一問題的解決直接關系到初中語文課堂教學的實際效果，更關系到初中學生語文知識的掌握和學生能力的提高。初中語文的生成性不僅指學生獲得多少知識，更重要的是學生在學習知識的過程中獲得多少能力和有多少情感認知上的進步。讓初中階段語文課堂教學具有生成性，是每一位初中語文教師都在苦苦思索的問題。根據(jù)多年教學經驗，我發(fā)現(xiàn)要讓課堂具有生成性，必須做好以下工作。
1.教師的備課要具有生產性因素
教師的備課是教師進行授課的藍本，授課是教師備課的反應。教師的教學成敗關鍵在于備課是否充分，讓教師在教學中體現(xiàn)教學的生成性，教師的備課中就必須具有生成性的因素。所以，教師的備課要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。在備課中教師要關注學生的個性和生活學習的環(huán)境，課前預設為生成留下余地。為教學的生成性制定目標，并為這一目標制定切實可行的教學策略和評價機制，保證生成性目標的實現(xiàn)。備課不但要備教材，還要備學生，不但要備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，更要對教材有深入的挖掘，有教師自己的理解，可以說教師的備課過程是教師結合對教學內容、教學目標、學生的實際情況所進行的二次創(chuàng)作。所以，在新課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，把學生當成重要生成性資源對待。具有生成性的備課是建立在教師對學生個體差異、心理認知水平和學習需求充分了解的基礎上的，這是有效實施生成性課堂的`前提。
2.營造輕松愉悅的課堂氛圍
課堂教學的生成性需要輕松愉悅的課堂氛圍作為保證，這是因為課堂的生成性需要教師和學生之間充分地進行交流互動。學生在課堂上如果有問題就要積極提出，讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，這有賴于教師營造的輕松愉悅的課堂環(huán)境。如果學生和老師之間的關系是緊張的，課堂教學就會顯得沉悶而無生氣，學生就會失去提出問題的意愿和勇氣，導致課堂教學中教師和學生的交流互動不充分，教學的生成性就無從談起。
3.創(chuàng)設生成性的課堂要從教學問題入手
具有生成性的課堂是一個問題連連的課堂，是由教師和學生共同參與的探究性課堂。這樣的課堂教學通過教師創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而產生一探究竟的學習沖動。教師通過把教學內容分解為一個個具有邏輯性的教學沒問題，以問題情境的形式展示給學生，激發(fā)學生的探究欲望，再通過教師的組織和引導，充分地進行教學交流，使得一個個教學問題得到順利解決。這樣隨著一個個富有邏輯性的問題的解決，學生不僅經歷了知識形成的過程，更親自經歷了知識探究的過程，不僅獲得了語文知識，更獲得了能力。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣引發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力�；钴S的課堂能夠激發(fā)學生的參與熱情，通過自主的參與探討、研究解決問題，讓學生體會到參與的樂趣、找到自己的價值，獲得成功的體驗。
二、結語
所以，具有生成性的初中階段語文課堂必須營造寬松、民主的教學氛圍和學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和自主參與的熱情。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇6
一、初中階段語文課堂提問的重要性
課堂中所提出問題的優(yōu)劣程度直接影響課堂的教學質量，科學的、有層次的、富有一定藝術性的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習熱情，緩解緊張的師生關系，促進和諧課堂的營造。課堂提問對促進初中階段語文的發(fā)展具有絕對的重要性，具體表現(xiàn)為以下五點：第一，課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問的實質是教師與學生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對學生進行教材講解，只會使得語文學習變得枯燥乏味。教師在教學過程中，適時地進行提問，能夠吸引學生對教材的注意力，而科學的提問更加能夠激發(fā)學生的學習熱情。第二，課堂提問能夠引導學生學習。課堂提問的一個重要作用就是引導學生對文章進行思考、學習，教師可以通過設計的問題逐步引導學生進行文章解讀。學生帶著問題學習，具有一定的目的性，更能夠激發(fā)出對文章的探索欲望。第三，課堂提問能夠對學生起到督促作用。有研究表明：學生在課堂學習中，如果沒有一定的課堂提問進行督促，往往會在課堂學習的十五分鐘之后逐漸喪失對文章的注意力，學習效率逐漸變低。而課堂提問則是督促學生進行學習的一種有效方法，通常教師在提問之前都會用一句過渡的話告知學生自己將要進行提問，學生往往在聽到這句話的同時，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的.問題上。第四，課堂提問能夠鞏固學生所學的內容。在課堂即將結束之時，對學生進行課堂提問，能夠幫助學生復習課程的總體內容，對整個課程的重點、難點再次進行歸納，加深記憶。第五，課堂提問能夠反饋學生的學習情況。在課堂上對學生進行提問能夠實時地對學生的知識掌握情況進行檢測，教師也可以根據(jù)學生對這些問題的不同回答來調整自身的授課內容，這樣的互動問答能夠有效促進語文教學質量的提升。
二、提高課堂提問有效性的策略
1.仔細推敲問題，吸引學生興趣
課堂提問是一種技巧，如果問題內容沒有仔細推敲，沒有緊密結合課程知識的重點，不僅會浪費課程時間，還會讓學生對問題產生反感，會對學生的學習積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進行充分精心的準備，深刻剖析課文知識，在熟練掌握的基礎上進行問題設計，充分發(fā)揮課堂提問的作用，達到活躍課堂氛圍、提高教學質量的效果。
�。�1）所提問題要具有一定的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，教師提的問題只有符合學生的口味，他們才會對其產生相應的興趣。初中語文課程中涉及到許多學生們感興趣的知識，如親情倫理、故事小說、自然科學等，教師要抓住學生的興趣點，巧妙地提問，加深學生對語文知識的喜愛。
（2）所提的問題要具有一定的難度性。在初中階段語文課堂教學中，如果教師設計的問題太過簡單，不具有一定的思考性，就會導致學生思考問題過于機械化，無法達到提問的目的；而如果教師所提出的問題難度過大，學生需要思考的時間就會增加，這就阻礙了課程的進展。初中語文教師在設計問題時，一定要全面考慮每一個學生的思考能力以及這些問題與教材的緊密度，力求能夠促進每一位學生的發(fā)展。
�。�3）所提的問題要具有一定的創(chuàng)新性。如果教師所設計的問題千篇一律，同樣也無法吸引學生的眼球，無法活躍整個課堂氛圍。對于學生而言，日復一日面對著同樣的問題，不僅會對語文學科產生排斥心理，也會阻礙發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
2.因人而異，所提問題要有層次
由于每位學生的學習能力以及性格等方面有所不同，在語文學習中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和成績也大相徑庭，所以教師在課堂提問時要注意提出的問題有層次、有區(qū)別，這樣既不會讓成績較好的學生感到無趣，也不會讓成績欠佳的學生感到自卑。
3.抓準時機，在恰當?shù)臅r候提問
在初中階段，很多學生的注意力很難集中，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。提問可以有效幫助學生集中精力，但提問也講究時機，教師要在恰當?shù)臅r候對學生進行提問，提高課堂提問的效率。好的開頭相當于成功了一半，如果教師能夠在語文課導入的時候，進行適當?shù)奶釂�，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，調動學生的能動性。此外，教師可以在學生疑惑的時候對他們進行提問，然后與學生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學生對于難點的記憶和理解，對于學習能起到非常重要的促進作用。當然，在課外創(chuàng)新活動的時候也要適時提問，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究精神。想要保證初中語文課堂教學的質量，簡單隨意地提問是達不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學的節(jié)奏，運籌帷幄，精心準備好問題，在恰當?shù)臅r機對學生進行有效提問，逐步加強學生對于語文學習的興趣，鍛煉學生的思維能力。
4.注意提問的方式，旨在引導啟發(fā)
課堂提問旨在啟發(fā)引導學生，教師要注意自己提問的方式是否正確、是否合理。不能采用針對性提問，更不能戴有色眼鏡提問學生。要在提問以后留點時間供學生思考，如果讓學生立即作答，學生往往會應付了事，達不到鍛煉學生思維的目的。當問題超出學生認知范圍的時候，教師在提問題時還可以先指出解決問題的思考方向，啟發(fā)學生積極思考。學生答出問題以后信心會提高許多，也會增加對語文學習的興趣。當然，教師提問的時候切忌怒發(fā)沖冠或咄咄逼人，這樣會讓學生對語文學習產生抵觸情緒。相反，教師應該營造一種和諧輕松的問題氛圍，要鼓勵學生踴躍舉手回答，構建良好師生關系，讓學生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂提問是初中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高語文教學質量、引導學生學習具有不可或缺的作用。教師應當在充分了解當今初中語文課堂教學現(xiàn)狀的前提下，結合自身的教學經驗，提升自身的教學素質，完善提問技巧，巧設問題，把握好提問時機，啟發(fā)學生思考探究，提高學生的學習激情，利用提問來強化學生的知識記憶，努力促進學生學習能力的提高。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇7
一、中職學校旅游專業(yè)語文課程教學現(xiàn)狀
中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學校，他們的教學理念和教學方法受到普教的影響很深，教學中仍以知識的講授為主，教學方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴重，且多數(shù)教學模式只為應付考試，而對于無升學壓力的中職學生來講，考試也已無法刺激他們的學習熱情，更何況教學內容陳舊，無特色，脫離旅游專業(yè)的特點，學生也看不到所學知識與專業(yè)的聯(lián)系，自然遠離了語文的學習。
二、中職學校旅游專業(yè)語文課程教學策略
�。ㄒ唬┲新殞W校旅游專業(yè)語文課程教學特色
首先，中職旅游專業(yè)語文教學應具有旅游專業(yè)的特色，強調實用性，教給學生用得到的語文；其次，要強調淺顯性，教給學生學得會的語文；再次，強調實踐性，教給學生能用得到語文，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”的能力訓練和旅游專業(yè)的職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，突出旅游專業(yè)特色。
（二）突出基礎訓練，使語文教學內容更貼近旅游專業(yè)
職業(yè)學校語文教學大綱對教學提出了明確要求：“具有現(xiàn)代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力�！痹诼犝f的基礎訓練中，訓練學生聽清、聽會，在口語交際的訓練中，訓練學生在一定的交際語境中說的能力，使學生靈活流暢地表達自己的觀點。同時教師在教學的過程中還應結合旅游專業(yè)的特色，整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關的文章，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學習打下堅實的基礎。
（三）充分運用導向教學法
中職旅游專業(yè)語文教學中的導向教學法主要有模擬情境教學法、案例教學法、任務驅動法、自我指導教學法等。所謂模擬情境教學，即在語文教學過程中模擬社會場景，這些場景具有與實際相同的功能，通過這種教學可以使學生在一個現(xiàn)實的社會氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個較為具體和綜合的全面理解，縮短學習與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學法即通過一個具體的教學情境，引導學生對這些教學情境進行討論，把一個證實典型的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地去思考，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。所謂的任務驅動法即是在建構主義學習理論指導下，基于探究性學習和協(xié)助學習的一種模式，任務驅動法成功實施的關鍵在于教師精心設計任務，并巧妙創(chuàng)設情境。如在《林黛玉進賈府》的學習中，可設計一個“我?guī)煊裼钨Z府”的教學任務，讓學生擔當導游角色，從而完成對賈府環(huán)境的解讀，既加深了學生的學習印象，又具有實踐的作用，是一次很好的`專業(yè)能力訓練。在行動導向教學法中還應注意與傳統(tǒng)語文教學方法的融合。行動導向教學法無疑為語文教學提供了一種全新的教學方法，而這種教學首先應找準合理的切入點，即教材的哪些部分可以用行動導向教學完成，而哪些使用傳統(tǒng)語文教學法會更好等，只有真正的適合學生，才能更好地完成中職旅游教學任務。
�。ㄋ模└淖冊u價方式，使評價方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學模式主要是以學生的書面成績作為評價學生的主要標準，而隨著教學改革的不斷深入，這種評價方法已無法滿足學生的學習需要。如今的教學評價標準應立足發(fā)展，體現(xiàn)立體多元化。對于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導游人員、星級飯店的服務人員都可參與到學生學習的評價中來，來自這些專業(yè)人員的評價可能更好地提高學生語文學習的動力，激勵學生自主學習，從而真正達到語文教學目標。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個單元或是一個學期的成績來作為測量學生的標準，還應更注重學生學習過程中聽說讀寫的能力以及意志品質、良好習慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對學生形成立體化的評價方式。
三、結語
總之，作為旅游專業(yè)的語文教師，我們應緊跟時代的步伐，并針對旅游專業(yè)學生的特點，不斷對自己的教學模式、方法、評價標準等進行改善，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性，為中職旅游專業(yè)學生的發(fā)展作出貢獻。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇8
一、體現(xiàn)學生的主體性，讓學生敢想、敢說
教學是教師的“教”和學生的“學”互動的結果，尤其在強調學生主體性的今天，沒有學生主動參與的課堂，是不可能實現(xiàn)高效課堂構建的。初中階段語文課堂上，學生主體地位如何落實，筆者認為關鍵是讓學生進行獨立思考，提出自己的觀點，這些觀點可以與常理不同，甚至相悖，但只要言之有理即可。要打破傳統(tǒng)課堂中教師地位的神圣性，讓學生敢想、敢說，迸發(fā)自由的火花，讓語文課堂生動、活潑。在講授人教版八年級下冊語文《春酒》一課中，我首先讓學生通過閱讀找出影響作者童年的事件，以便分析文中的人物的性格特點。在仔細閱讀后，絕大部分學生找出了喝春酒、喝會酒等事件，學生臉上洋溢著自信的表情。緊接著，筆者繼續(xù)問，有沒有忽略了的事件呢？這時課堂猶如熱鍋上的螞蟻，學生紛紛開始討論，但就是沒有統(tǒng)一答案。然后我啟發(fā)說是不是還寫了過年的情景，那要如何歸納呢？最后，通過進一步啟發(fā)，學生們總結出了描寫人物的方式和詞語，對本課有了清晰的認識，提高了課堂的教學效果。
二、増加課外閱讀，拓寬學生知識面
學生知識面的寬窄也會影響到高效課堂的構建，因此要增加學生的知識面，可以通過課外閱讀的方法來訓練。課外閱讀訓練方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用。農村初中的圖書館藏書較少，質量也不高，這就影響了學生的'課外閱讀。因此，我們在要求學校購買圖書的同時，可以組織學生將自己閱讀過的名著和文章進行討論，有利于提高學生的語文知識儲備。另外，要求學生在閱讀中做好筆記，寫出自己的閱讀感受和書評。閱讀內容要符合初中階段學生的年齡特點和理解能力。在具體教學活動中，筆者每周利用一節(jié)課的時間，讓學生們分享自己閱讀過的文章，發(fā)表自己的閱讀感受。然后，其他學生對此進行討論、各抒己見。這樣不僅提高了學生的閱讀量，鍛煉了學生的口才，更鍛煉了學生在同學面前的膽量，使學生的聽、說、讀、寫能力得到了全面發(fā)展。
三、對學生松綁，正確評價學生
古代人們將老師叫做＂先生”，將學生稱為“后生”，即允許學生在課堂中出現(xiàn)差誤，甚至錯誤。對于這種情況，教師的評價態(tài)度是非常重要的，是更多的采用批評還是表揚要視情況而定。筆者所處的學校是農村學校，而農村學生一般來說膽小且自尊心強，過多的批評會讓學生產生自卑心理，有可能影響學生一生。因此，對于這類學生，筆者一般應以表揚為主，批評時應盡量采用中性語言，避免挫傷他們的自尊心和學習積極性，這樣學生才會更有自信。讓學生在寬松、愉悅、和諧的氣氛中學習，同時在課堂中，讓學生享受到成功的快感，提高學習興趣，構建高效課堂。
四、結語
總之，高效課堂的構建必須以學生的充分發(fā)展為教學理念，以扎實的教學內容為媒介，以多元的學習方式為中介，讓農村初中階段語文教學煥發(fā)生機。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇9
一、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能
從時代發(fā)展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養(yǎng)差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生要成為高技能人才，還要注重素質的培養(yǎng)，特別是人文素質的培養(yǎng)。人文素質教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳播、環(huán)境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品質。通過教育教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發(fā)展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生的就業(yè)需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生怎樣很快適應畢業(yè)后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接�，F(xiàn)代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現(xiàn)代化的生活、生產方式都需要學生通過現(xiàn)代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。信息時代的發(fā)展與推進，使傳統(tǒng)語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育手段與流行文化對學生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育手段，重視創(chuàng)造性思維，重視學生的個性發(fā)展，使學生變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生語文的綜合運用能力。
三、突出職業(yè)性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
中職語文課堂教學突出職業(yè)特色可以改變過去語文作為文化課和專業(yè)課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業(yè)課的共同進步，實現(xiàn)“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業(yè)教師一起在課堂中執(zhí)教，尋找在語文課和專業(yè)課之間尋找合適的結合點，讓學生意識到學生專業(yè)課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養(yǎng)與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業(yè)課之間的`不和諧關系，客觀評價各自在教學中的影響力，只有這樣，語文教學的職業(yè)特色才能充分發(fā)揮出來，從而相互合作，共同協(xié)作，進而推動學生綜合素質的提高。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生參與教學，有利于調動學生的主動性，訓練學生的膽識、口語表達能力與動作協(xié)調能力。在教學數(shù)控技術專業(yè)的學生《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生創(chuàng)造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變?yōu)橐徊空n本劇，要求學生在課余到網(wǎng)上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網(wǎng)上查找資料的技能，鍛煉口頭表達能力和動作協(xié)調能力。在中職語文課堂教學中，要指導學生進行對《項鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創(chuàng)作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生的綜合能力，豐富了學生，是使學生獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩(wěn)重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學生快速適應企業(yè)生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養(yǎng)學生學習能力的同時進行有效的職業(yè)化觀念的灌輸，以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。
作者:劉紅 單位:鹽城機電高等職業(yè)技術學校
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇10
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書；有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎么啟發(fā)、鼓勵，就是放不開；還有的同學讀書時東張西望，眼神有力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數(shù)，課文學完后都還是不能流利的朗讀……從這些現(xiàn)象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣。
如何激發(fā)學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過一年多的教學實踐和反復小結，我們得出這樣一個經驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。
一、直觀形象的畫面欣賞朗讀
目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內容都配有密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情，產生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。
一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。
二、如身臨其境的配樂朗讀
優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的'效果。
如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在者安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩隨著音樂自然的表現(xiàn)了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學《四季》和《小熊住山洞》時，為了讓學生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學生在驚訝之中充分的享受。還讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。
又如教學充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學生借助音樂記住了課文的內容，更充分的利用音樂把學生帶如了廣闊的天宇，給了學生無盡的想像空間。讓學生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當?shù)囊魳凡坏岣吡藢W生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇11
一、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵
在課堂教學中，創(chuàng)設科學合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導小學生主動學習是提高課堂教學效率的關鍵，因此，提問的方式方法對于教學過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應注意以下問題。一是要有目的性。一節(jié)語文課需要提多少問題？如何提問？學生會有什么樣的反應？這些都是教師應關心的問題。教師要做到心中有數(shù)，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時化解；提問要由淺入深，逐步推進，讓學生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問要能夠引起學生的互動，引發(fā)學生思考，不能為了體現(xiàn)課堂的活躍度，設計一些缺乏質量、提問方式過于簡單的問題，學生要經過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設計問題時，要結合學生層次的不同做到難易適中，使每個學生都能夠在回答問題的.過程中有所進步，避免讓學生覺得不知所措、難以應付而產生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學生的壓力，提高學生回答問題的積極性。
二、指導學法是提高課堂教學效率的保障
教學的重要任務是教給學生學習的方法，這也是提高課堂教學效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應從三個方面去指導學生學習。
�。ㄒ唬┲笇W生預習的方法
養(yǎng)成課前預習的習慣，是提高學習效果的關鍵。然而，從目前的教學情況來看，大多數(shù)學生都沒有預習的習慣，都輕視預習的作用，導致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學生預習的方法是非常有必要的。首先要告知學生預習的范圍，讓學生在預習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學生勇于提出問題，對于在預習過程中所遇到的問題，學生要敢于提問、勇于提問，并做好預習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學生具體的預習方法，提高學生自學的水平，讓學生在預習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預習的效果。
�。ǘ┲笇W生聽課的方法
聽課是小學生學習的核心環(huán)節(jié)，學生學習程度的差異，在很大程度上都取決于學生在課堂上的聽課效果。如果學生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學習成績就好；相反，如果學生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復習，學習成績自然不會好。因此，教師要教給學生聽課的方法，讓學生會聽課，引導學生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學思路，在聽課過程中，學會思考、學會動腦、學會記憶，提高聽課的效果。
（三）指導學生復習的方法
人的記憶規(guī)律都有遺忘的特點，對此教師要結合心理學的知識指導學生及時復習，根據(jù)不同的時間間隔安排復習的進度，這對于提高小學生的成績，提高他們學習的效率是有幫助的。總之，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領下，不斷提高自身的教學水平，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，不斷探索提高語文課堂教學效果的重要手段，為提高學生的語文綜合水平而不斷努力。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇12
新課程改革給語文課堂教學帶來了活力與生機，呈現(xiàn)出百花齊放、色彩繽紛的爭妍氣息，也給語文教師提出了更高更新的追求。生動和靈性是語文課堂的靈魂。
語文課堂是生命化課堂，也是知識化課堂。葉瀾教授強調教學活動的動態(tài)生成性，提出教學過程是生動可變的�！墩Z文課程標準》指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待教學。課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生�！毙抡n程特點是張揚其個性，做到仁者見仁、智者見智，其核心是“活”，既激活學生思維，活躍課堂氣氛，又調動學生積極參與課堂活動，要讓學生的“心”和“手”動起來，構建成雙向互動的活動。教學過程實質上是心靈與心靈的碰撞過程，師生互動、生生互動，才能教學相長�？梢�，語文課堂在開放中才能呈現(xiàn)出生命的活力，學生的語文素養(yǎng)才能更好的發(fā)揮。
一、課堂教學要面向全體學生
新課程核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情結生活和情感體驗。所以教師的目光應該集中在學生身上.觀察學生的動態(tài).注意學生個性發(fā)展和個性差異。如優(yōu)秀生學習敏捷，后進生學習遲緩，這是教師所關注的。教師教學時要開放、寬松、民主、平等、和諧發(fā)展，讓愛、生命與教學同行。因為愛的教育是永恒的，沒有愛的教育，就沒有生命力，教育就會失敗。面向全體學生。必須倡導“自主、合作、探究”的學習方式�！墩Z文課程標準》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！币虼�，課堂教學要有生命力，必，須培養(yǎng)學生自主性學習和獨立性學習的意識和習慣。自主性學習就是要有明確的.目的、積極的態(tài)度，有實踐精神，學習者由被動變主動。有無可推諉的責任心。獨立性學習是學習者獨立完成學習任務，發(fā)現(xiàn)問題自己完成，是培養(yǎng)學生自覺學習的態(tài)度，實現(xiàn)要我學、終身學習、終身受益的目標。自主性和獨立性學習是實現(xiàn)自我、超越自我的生命力。
二、變學生為學習的主體觀念
教師在課堂上的角色是帶領學生學習，是課堂教學的組織者、學生的引導者、教學的參與者。教師把學生當作教學中的主體，尊重學生的個性。教師在課堂中要盡可能為學生提供自主學習的空間，盡可能為學生提供表現(xiàn)的空間，指導學生圍繞學習目標，按照目標進行探究、實踐、自主學習，教師到學生中去，調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造一種輕松活潑、生動有序的課堂氛圍，給學生一種開放、寬松、自由，卻又不失嚴謹?shù)沫h(huán)境。學生獨立自主的學習，有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情，發(fā)現(xiàn)真問題，有利于提高閱讀和自主分析問題的能力，有利于學生讀書權、選擇權、發(fā)言權。為了學生教師所講的內容非講不可時才講，講什么，怎樣講，何時講，都要有所選擇，因需要而定、因學情而定、因內容而定。教師能不講的不全講，留些問題讓學生自己去思考、感悟，去展示、挖掘作品的精神內涵，領會作者的情感，接受休秀人格的熏陶，滋潤學生的心田，讓人文精神在語文課上大放光芒。
三、讓激情充盈課堂
教學是一門藝術，藝無止境。一個優(yōu)秀的教師應該對教學不斷挖掘、不斷探索、不斷追求，認真反思得與失，擇善而從，致力于熟中求巧，每一堂課都要有所突破、有所創(chuàng)新，其重要因素是在課堂上投入激情，演繹生命的精彩。教師要先發(fā)于情感。終于誘思，搞無情的教育，那就是教育的悲劇。如果忽視情感因素，把學生視為學生的機器，就會禁錮學生的個性，帶來人格的摧攔.毀滅學生創(chuàng)造的天賦，學生處于緊張恐懼的情緒，造成精神上的壓抑感，容易產生逆反心理，把讀書當成苦差事，甚至厭學、拒學、棄學，使學生的身心受損，個性畸形發(fā)展。因此教師在課堂教學上應該行為優(yōu)雅，精神飽滿、和藹可親，與生為善、語言優(yōu)美、抑揚頓挫、風趣幽默，以機智的人生智慧感染學生，以激情感染激情，以生命感悟生命，讓學生發(fā)自內心的喜愛老師，使學生在一種輕松親切、愉快的氛圍中度過，不再感到學習是一種若差事，而是以積極的態(tài)度樂學、愛學、好學，充滿情趣，高效率地學習。
語文課堂教學要開放，要面向全體，把學生學習的自主權真正還給學生，讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生為學習的主人。特別是在開放性的學習中，對學生的一些獨特的看法和“出格”的理解給予積極鼓勵，允許他們與教師辯論，教師要真誠地尊重學生的意見，盡可能地予以采納，以民主、平等、和諧方式，培養(yǎng)他們自信心和創(chuàng)新精神，敢于突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，提高學生的認知和想象力，了解社會，感悟人生，生命的經歷就會光彩宜人。
談談在語文課中如何進行朗讀教學論文 篇13
摘要：小學階段的學生無論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對小學生的教學中，應當注重培養(yǎng)學生自由、開放的精神。結合游戲精神開展的小學語文課堂教學更加符合小學生的天性，能夠以游戲精神來增強小學生學習的興趣和主動性，提高小學語文課堂的教學效果。因此，本文從游戲精神與小學語文課堂教學之間的關系入手，在結合我國當下小學語文課堂教學現(xiàn)在的基礎上，提出將游戲精神融入小學語文課堂教學的策略。
關鍵詞：游戲精神；小學語文；課堂教學
游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質，而游戲則是產生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過程中，能夠激發(fā)一個人將聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各個感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產生愉悅的精神。將游戲精神與小學語文的課堂教學相結合，是一種符合小學生天性的教學方法，在這個過程中，不僅能夠讓學生對語文學習產生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。
一、游戲精神與小學語文教學的關系
游戲精神中的自由精神，將小學語文課堂教學中的自由與規(guī)則實現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強調自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學語文的課堂教學中，注重對于學生思想的引導以及情操的陶冶，在鼓勵學生讀懂課文的基礎上，更加支持學生能夠對文章產生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學語文課堂多以教師講授為主，要求學生只需要記住教師所講的知識點。這無疑抑制了小學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無法達成原有的教學目的。而不加約束的課堂也無疑會降低教師教學的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學語文的課堂教學。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學語文課堂教學“不斷生成”。游戲能夠調動小學生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗的過程中以游戲的形式創(chuàng)造出來。對于游戲，不同的參與者會有不同的感受，這與小學語文的教學是非常相似的，同一篇課文，不同的學生會有各不相同的感受。教師應當在教學過程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學生的反應及時的對課堂進行修正和充實，游戲是能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標的一個有效途徑。
二、我國小學語文教學缺少游戲精神的表現(xiàn)
當前，我國小學語文的課堂教學的內容過于單一，教師在課前準備的教案，內容有極強的預設性。教師單方面設計的教學內容雖然會更加符合考試大綱，但缺少對學生感受以及反饋的重視會使得學生對教學內容缺少興趣，教學內容不具有針對性也很難產生高效率的課堂教學。使小學生處于一種被動狀態(tài)進行學習，而不是自主、主動的進行學習。此外，我國小學語文課堂的教學方法也較為枯燥、死板。最常見的語文課堂的教學方法是以教師講授為主，學生聽講為輔。教師雖然會運用一些例如PPT等的課堂教學的媒介，但從整體來看，教學的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學沒有做到“以學生為主”，更多的主動權掌握在教師當中，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學評價的過程中，小學語文的課堂教學多以測驗分數(shù)作為考量的最重要的標準。考量成績的評價方法單一片面，且教師對學生做出的評價語言也過于大眾化，不具有針對性，不能讓學生在一個愉悅的情緒下進行有創(chuàng)新意義的學習。
三、將游戲精神融入小學語文教學中的措施
將游戲精神列入教學目標，對游戲精神中的自由開放意識、對規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學語文教學的目標當中，從源頭重視對于游戲精神的開發(fā)和利用。在教學內容的設定上，教師不應以“一勞永逸”的態(tài)度進行教案的設計。而應在與學生進行充分的溝通后，推出適合本班學生學習的教學內容。例如在對詩歌、散文等形式的文章進行講解時，可以考慮為學生營造一個更具有想象力的空間；在對小說進行講解時，更加注重課堂內容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對性的教學內容，來提高學生的.學習興趣。在教學方法的創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進行教學方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設施時，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學內容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術，創(chuàng)造和開展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內容，將教學內容穿插在課堂教學的全過程當中，學生實現(xiàn)“做中學”。當然，游戲內容的設定既要與課文內容相關，又應該貼近學生生活或是開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。
四、總結
我國素質教育的改革在不斷的深入，小學的語文教學對于學生未來的語文學習中起到了非常重要的基礎性作用。要想從小培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，提高語文課堂的教學效果，教師可以根據(jù)小學生心智尚未成熟的個性特點，以游戲的方式拉近學生與語文學習之間的距離。將自由開放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學語文的課堂教學中，豐富課堂內容，改進教學方法，使小學語文的課堂既有趣味性，又有高效率。
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