透過(guò)開(kāi)滿鮮花的讀

飛花攪濁愁 重新定位迫

時(shí)下，大家都注重了閱讀教學(xué)中的讀。特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化：朗讀、默讀、自由讀、范讀、比賽讀、表演讀……一時(shí)間，語(yǔ)文課上書(shū)聲瑯瑯、寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)、演演笑笑，如花團(tuán)錦簇，好不熱鬧。好似閱讀教學(xué)的全部都在讀上，我們對(duì)學(xué)生所期待的要形成的語(yǔ)文能力，都能通過(guò)讀來(lái)達(dá)到。筆者多次參加語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，透過(guò)這些開(kāi)滿鮮花的讀的背后，做了一些冷靜的思考，覺(jué)得當(dāng)前應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)中的讀進(jìn)行重新定位。正所謂“飛花攪濁愁”，我們有必要搞清楚為什么要在課堂上讓學(xué)生充分地讀書(shū)，到底讀有哪些“特異功能”。一般說(shuō)來(lái)，讀有以下幾種功能。

感悟課文內(nèi)容 感悟課文內(nèi)容，傳統(tǒng)的提法叫理解課文內(nèi)容。教師在課堂上最經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是。“你讀懂了什么？這是什么意思？”現(xiàn)在看來(lái)，“這是什么意思”是沒(méi)有多大意思的！學(xué)生感悟課文內(nèi)容，更多的是在課文所描繪的生動(dòng)的形象中，對(duì)課文主人翁、內(nèi)容的情感體驗(yàn)中的理解。我們的語(yǔ)文課真的要少一點(diǎn)理性理解，多一點(diǎn)情感體驗(yàn)。兒童是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。如果教學(xué)缺乏形象，缺少情感紐帶的聯(lián)結(jié)，不僅會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且會(huì)影響學(xué)生的情感意志的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)只有具備了鮮明的形象性，學(xué)生才能感受真切，才能“入境”，才能引起對(duì)課文中的人物和事件的關(guān)注，才能產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而受到良好的教育。教育不能靠理性的說(shuō)教，要以情感人，理在其中。

什么叫“理解”？我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容的理解是在形象、情感中理解，不是過(guò)多的理性的理解。比如對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，應(yīng)該是從形象、情感中的理解，通常用聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)同語(yǔ)的意思，查工具書(shū)對(duì)同語(yǔ)作理性理解，最后還要回到課文中去。

積累、發(fā)展語(yǔ)言 我們提倡多讀，初衷是把規(guī)范的語(yǔ)言模塊整體地儲(chǔ)藏到學(xué)生頭腦中去。一個(gè)人語(yǔ)言的發(fā)展要不斷吸收規(guī)范的語(yǔ)言圖示，久而久之，形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、通過(guò)讀，讓學(xué)生與語(yǔ)言多次面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”。讀著讀著，一部分語(yǔ)言現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中積累下來(lái)，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上心頭。

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，走進(jìn)語(yǔ)言。讓“讀”“背”在語(yǔ)文教學(xué)中反璞歸真，提倡多讀多背，不需要“講透講深”“問(wèn)個(gè)不休”，對(duì)于名家名篇、古代詩(shī)文等先積累起來(lái)再說(shuō)，日后再來(lái)“反芻”。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)誦讀過(guò)的名家名篇、兒歌現(xiàn)在回想起來(lái)仍然記憶猶新。對(duì)于其中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在用。

感嘆春色罷 講求時(shí)效起

讀具有如此多樣的功能，所以在閱讀課上理應(yīng)把讀作為重要的操作要義：自由讀、默讀、指名讀、比賽讀、范讀。春色滿園，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。但我們?cè)诟袊@讀給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)無(wú)限春色的時(shí)候。一個(gè)越來(lái)越凸顯的問(wèn)題擺在面前：那就是讀的“時(shí)效性”的問(wèn)題。所謂“時(shí)效性”，就是指在一定的時(shí)間內(nèi)要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。講求讀的時(shí)效性，簡(jiǎn)而言之，就是應(yīng)該看到課堂上讀的“增量”。在一些公開(kāi)課、展示課上，學(xué)生一開(kāi)始就讀得很好，很有感情，令人懷疑是不是這節(jié)課上的成果。我們應(yīng)該期待學(xué)生在讀某一片段時(shí)，由開(kāi)始的“少許溫存”到后來(lái)的“滾燙流露”。下面談?wù)勗鯓犹岣咦x的時(shí)效性。

帶問(wèn)題自由讀 帶著問(wèn)題自由讀，一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。比如教學(xué)《將相和》第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，思考：藺相如到底怕不怕廉頗？那又為什么避著廉頗？學(xué)生憑借此問(wèn)題找到街相如的話，細(xì)細(xì)品味，他們感悟到的是藺相如的顧全大局。一般說(shuō)來(lái)，帶問(wèn)題讀，更多應(yīng)該是默讀�！袄首x出情感，默讀出思想”，又讓學(xué)生動(dòng)口又要學(xué)生思考問(wèn)題，這要求實(shí)在是太高了。

快速默讀 今后我們要重視默讀，教材中對(duì)學(xué)生默讀的能力要求一般安排在高年級(jí)，且提出了具體的要求�，F(xiàn)在看來(lái)，中年級(jí)也要重視默讀的初始訓(xùn)練，關(guān)鍵是一開(kāi)始就要有要求，古人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在默讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿起筆來(lái)把不懂的詞句、好詞佳句、自己的想法、感動(dòng)的地方等加以批注，如果學(xué)生在默讀中養(yǎng)成了這些習(xí)慣，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)是大有稗益的。

教師范讀 在一些課上，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有讀時(shí)，教師就有聲有色地范讀。而且是整段整段地范讀，這是很不可取的。因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)文本的感受是不盡相同的，如果教師一開(kāi)始就把自己對(duì)文本的理解以讀的形式展示給學(xué)生，勢(shì)必將影響學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)言是很不利的。在課上，教師可以巧妙地引讀。教師讀好后要請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。范讀可以是比較關(guān)鍵的句段，學(xué)生難理解的部分。

憑著感覺(jué)，想怎么讀就怎么讀 現(xiàn)在，有些教師喜歡讓學(xué)生憑著感覺(jué)，想怎么讀就怎么讀。這確實(shí)激發(fā)了學(xué)生讀的積極性。但如果走向極端，讓學(xué)生漫無(wú)目的地“跟著感覺(jué)走”，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

團(tuán)扇復(fù)迎讀 妥善處理悟

讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，這是當(dāng)前大家常掛在嘴邊的一句話。這句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“讀”，一個(gè)是“感悟”。提到讀就必須涉及到悟，讀悟是有機(jī)結(jié)合在一起的。在有些課上，讀和悟的關(guān)系有些偏頗：一味地讀，不讓學(xué)生有所感悟，有的教師認(rèn)為“讀著讀著就感悟到了，說(shuō)出來(lái)沒(méi)多大意思”，因此在初讀后、個(gè)別讀后就大面積地讓學(xué)生有所感悟，以為這就是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。你悟。他悟、大家悟，如過(guò)眼云煙。這些現(xiàn)象在閱讀課上一定要克服。我們期待的閱讀教學(xué)的基本方法是引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程。在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀、體驗(yàn)、討論，當(dāng)中穿插寫(xiě)（讀寫(xiě)拓展）。讀是最基本的語(yǔ)文教學(xué)手段，這一點(diǎn)永遠(yuǎn)不能改。讀好后可以適當(dāng)說(shuō)感悟，這種悟不是思想教育的泛化。

悟必須以讀和思為基礎(chǔ) 特別是個(gè)體悟，一定要以讀、思為基礎(chǔ)。在一些展示課上，學(xué)生課文還沒(méi)讀，教師就讓他們發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論，讓人懷疑課前是否做了大量的演練。語(yǔ)文課，“真實(shí)”是最寶貴的。學(xué)生課文還沒(méi)讀，教師就讓他們發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論，這種教學(xué)方法不切實(shí)際，我們要堅(jiān)決摒棄。

悟要有層次 現(xiàn)在的課普遍是學(xué)生初讀不充分，草草而過(guò)。初讀還要加強(qiáng)，首先要讀全文，如果后面來(lái)不及，說(shuō)可以少一些，讀跟說(shuō)比，讀更重要。一節(jié)課從開(kāi)始的初讀，中間的細(xì)讀，到最后的升華讀，都要有不同的要求。

悟要有重點(diǎn) 不要每個(gè)地方都去悟，要選擇重點(diǎn)。如《麻雀》中有這樣一句話：“老麻雀像石頭一樣從樹(shù)上落下來(lái)……”教學(xué)時(shí)教師先要引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀，然后問(wèn)讀出了什么。學(xué)生體會(huì)到老麻雀像石頭一樣撞下來(lái)，真勇敢。然后學(xué)生再聯(lián)系全文，體會(huì)老麻雀發(fā)出“嘶啞”的聲音，這是一種母愛(ài)的力量。教學(xué)時(shí)教師不要讓學(xué)生這里也悟，那里也悟，似蜻蜓點(diǎn)水。

悟要個(gè)人悟和集體悟相結(jié)合 學(xué)生個(gè)人悟后一定要交流，要集體悟。為什么要交流？因?yàn)橐粋�(gè)人情感的變化、朗讀的變化、心理的變化，是內(nèi)部體驗(yàn)在變化，說(shuō)出來(lái)可以一吐為快。再者，說(shuō)出來(lái)是表露自己的個(gè)性，有獨(dú)到之處、創(chuàng)造之處，說(shuō)出來(lái)讓別人肯定，信心就會(huì)增強(qiáng)。至于說(shuō)出來(lái)對(duì)不對(duì)，是第二位的。而且，說(shuō)出來(lái)如果有價(jià)值，與人分享學(xué)習(xí)成果，是一種享受。如果有問(wèn)題，還可以得到同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2005.1