開(kāi)放習(xí)作教學(xué) 體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣

語(yǔ)文教育家黃光碩說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志�？梢�(jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，聽(tīng)見(jiàn)頭疼”的感嘆。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成以上狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實(shí)際，人為地提高要求。長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生習(xí)作，總認(rèn)為所謂作文就應(yīng)該寫一點(diǎn)“有趣的”、“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又是怎樣，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了習(xí)作的興趣。
三、 積累太少，語(yǔ)言詞匯貧乏。由于教師在教學(xué)中分析講解過(guò)多，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，胸?zé)o點(diǎn)墨，何談妙筆生花？學(xué)生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、 脫離生活，內(nèi)容空洞單調(diào)。由于教師不注意引導(dǎo)學(xué)生寫他們喜歡的人和事，眼睛只盯住一些大型的活動(dòng)，殊不知這樣的題材學(xué)生更難駕馭，很難表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，故寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水帳。
五、 有的教師由于舊的思想觀念影響，把學(xué)生作文中反映出的社會(huì)上的一些“稀奇事”視之為“不健康”，對(duì)于有些敢說(shuō)真話，敢寫真事的作文，加以扼殺，壓抑，實(shí)在令人感到可惜。
如此種種，不一而足。要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，不妨從以下幾個(gè)方面著手：
一、領(lǐng)會(huì)＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞精神，明確改革目標(biāo)
造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習(xí)作乃是上了三年級(jí)后的事，一、二年級(jí)沒(méi)必要加強(qiáng)訓(xùn)練，這種觀念是錯(cuò)誤的。例如在＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞中明確低年級(jí)的寫作提出了要求，具體要求是：（1）對(duì)寫作有興趣，寫自己想說(shuō)的話。（2）在寫作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。以上要求雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，仍需循序漸進(jìn)地教學(xué)分步落實(shí)。一般來(lái)講，應(yīng)在一年級(jí)注重引導(dǎo)落實(shí)第一條，而對(duì)后面的兩條暫時(shí)步不做要求。此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意寫，把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，由寫一句到寫幾句。要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫，一開(kāi)始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅(jiān)持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過(guò)多地注意內(nèi)容是否得體，語(yǔ)言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰�能養(yǎng)成每天動(dòng)筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步克服的。要求過(guò)多，則欲速則不達(dá)。等到二年級(jí)時(shí)，再加上后兩項(xiàng)要求逐步落實(shí)，這樣才易收到事半功倍的效果。
＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞避開(kāi)“作文”二字。低年級(jí)叫“寫作”，中年級(jí)叫“習(xí)作”。在小修訂教材中，習(xí)作練習(xí)已作了修改。大修訂時(shí)又在此基礎(chǔ)上作了改進(jìn)。習(xí)作練習(xí)的修改，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、 豐富了習(xí)作訓(xùn)練的形式。實(shí)虛并舉，既安排了記實(shí)作文，又安排了想象作文，還安排了日記，書信，讀后感等常用應(yīng)用文的練習(xí)。想象作文一般每?jī)?cè)安排兩次。
作文的安排盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，以利于學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，為此，采取以下一些措施：
1、基本上不搞命題作文，一般是指出寬泛的內(nèi)容范圍和習(xí)作要求，讓學(xué)生自己擬題作文。
2、 允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍作文，另選自己想寫的內(nèi)容作文。
3、 每?jī)?cè)安排一次不提任何范圍的作文。
4、 教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，盡量為學(xué)生的自主習(xí)作創(chuàng)造有利條件。
這樣做強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”，“樂(lè)于表面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得好奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，這就要求教師要“為學(xué)生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說(shuō)，只有徹底解放了學(xué)生讓他們無(wú)拘無(wú)束地根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、感受自由地表達(dá)，才容易讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。
二、聯(lián)系生活，挖掘素材，建立開(kāi)放式作文素材庫(kù)
葉圣陶先生說(shuō)“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時(shí)只能“咬筆桿”，宋朝著名詩(shī)人說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”。因此，建立開(kāi)放式作文素材庫(kù)是有效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。
1、 定格“生活小鏡頭”
教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的紀(jì)錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)�！吧�活小鏡頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目＜＜我愛(ài)＿＿＿＞＞，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫＜＜我愛(ài)媽媽＞＞、＜＜我愛(ài)爸爸＞＞，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開(kāi)合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫＜＜我愛(ài)白色＞＞，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的＜＜我愛(ài)早晨＞＞，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)……”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。
2、 開(kāi)啟“詞句百寶箱”
積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)從他們一到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。作文也是如此。因此，讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。也許有人會(huì)問(wèn):象一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭教為困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來(lái)積累詞句？這就希望學(xué)校每年能投入一定的資金，購(gòu)買適合學(xué)生閱讀的書報(bào)。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得教好，學(xué)校訂了＜＜課堂內(nèi)外＞＞、＜＜三里河報(bào)＞＞、＜＜學(xué)語(yǔ)文＞＞等課外報(bào)刊，還為三年級(jí)以上的班級(jí)準(zhǔn)備了“讀書筆記”，人手一本，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)出手抄報(bào)，開(kāi)展手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)段，加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人，體會(huì)到的甘苦記下來(lái)，養(yǎng)成及時(shí)整理材料的習(xí)慣。還有教師提供詞句；在學(xué)生說(shuō)話中提煉詞句