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生活是寫作的本源
生活是寫作的本源 ——拓寬生活與提高寫作水平之初探 【內容提要】在新形勢下，特別是在實施素質教育的今天，要提高小學生的寫作水平，讓孩子們寫出真情實感的作文，最重要的一點就是讓他們積極參與生活，認識社會。生活是創(chuàng)作的本源，也是學生活動的全部時空展現(xiàn)。要讓學生在寫作中有新的突破，筆者在作文教學方面作了以下三個板塊的嘗試：〈1〉拓寬生活內容，跳出課堂小圈子，放大生活外延；〈2〉加強閱讀積累，跳出教材小書，放大閱讀范圍；〈3〉激勵寫作興趣，跳出應試陰影，放大寫作范圍。 【關鍵詞】 拓寬生活 選擇素材 成功寫作 一、背景 小學教育是基礎教育，小學語文教育是基礎的基礎，而作文教學是語文教育中的重中之重。孩子們識字、學句、分析段落的最終目的就是為了提高寫作水平。如何運用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來？如何把發(fā)生在身邊的真人真事記敘下來？這就需要提高學生的寫作水平。就目前情況來看，小學生的作文缺乏真實性，缺少個性化。套用法是最常見的，閉門造房子，在同一個工程師的輔導下，面對著相同的寫作材料，只能作虛假的作文。久而久之，小學生對寫作就缺乏主動性。試想，對一個整天關在教室里或家里，面對著一大堆作業(yè)的孩子，何時去體驗生活，尋找玩的快樂？枯燥乏味的兩點一線生活，只能寫一些早已過時的作文，抄搬別人的佳作來完成自己的寫作任務，這也算是個好學生了，這個問題的存在，除了社會家庭等因素外，學校的應試教學有不可推卸的責任。 基于這樣的背景，我從去年開始提出：“作文應該從封閉走向開放�！辈⒄J真地從事此項研究與探索，成功寫作來源于生活，參加實踐活動，既豐富孩子們的生活，又為成功的寫作提供了素材。 二、定義 生活是指一個人在一定的環(huán)境中生存及活動的環(huán)節(jié)。對一個學生來說，尤其是一個小學生來說，他們的生活面比較狹窄。主要是指學校的群體生活和家庭的特定生活。小學生的生活大多在學校里度過的，那是個群體生存的環(huán)境。 -1- 活動的內容主要是學習，活動的形式豐富多彩的，每時每刻都充滿著競爭，而放學回家，孩子們又進入了一個與校園生活截然不同的生活環(huán)境。以孩子為中心，在家中是至高無上的權威者。從學校里的奴隸一下子轉變?yōu)榛实�，飯來張口，衣來伸手，孩子們在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此�?yōu)越的生活環(huán)境，會給孩子們帶來什么呢？ 拓寬生活，在某種意義上說，就是在現(xiàn)代生活教育和創(chuàng)新理論的指導下，以先培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格素質為宗旨，以學校生活為依托，并拓展到小學生生活的全部時空，探索和研究生活創(chuàng)新教育實施的思路、目標、途徑和系統(tǒng)操作方式，從而優(yōu)化學生的生活過程，塑造其創(chuàng)造性生活品格，提高其生活質量，促進其綜合素質全面協(xié)調，個性化發(fā)展教育。 三、依據(jù) （一）理論依據(jù) 實踐出真知，實踐就是從生活中來，又到生活中去，生活創(chuàng)新教育研究的理論依據(jù)馬克思關于人的全面發(fā)展的理論，毛澤東思想，特別是關于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的思想。鄧小平同志關于教育要“三個面向”的指導方針和江澤民同志關于教育問題的一系列重要指示外，還有許多教育科學理論的依據(jù)。 <1>開放教育的理論： 開放教育是以培養(yǎng)學生“五自實踐”活動為載體，體驗生活和參與活動為基本價值取向的教育。它強調學校教育要與家庭教育和社會教育想結合，旨在研究和解決基礎教育如何讓小學生更貼近生活，多接觸大自然，把學、做、寫緊密地結合起來，讓學生既在玩中獲取知識，獲得本領，又在玩中獲取寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，豐富的生活是成功寫作的必要條件。 <2>陶行知的生活教育理論。 陶行知根據(jù)舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發(fā)展的生活教育的理論。提出“生活即教育”、“社會即學校”教、學、做是生活教育的教學方法。陶行知提出“教育的根本意義是生活的變化”教育要理論聯(lián)系實際，緊密結合生活和時間的教學做是生活教育的教學性。教學做是一件事，而不是三件事，教育要堅持教學做合一，尤其強調一個“做”字，認為“做”是教學的中心，也是實踐第一的觀點。 （二） 實踐依據(jù)： -2- 真實的寫作是作文教學改革的根本出路，作文教學要倡導放飛想象，走“面向生活，自由表達之路”。作文要展示個性化和創(chuàng)造才能教育的本身就是實踐活動，而不同的活動就構成了不同的生活經(jīng)歷。如果學生能在不受壓抑的情況下去寫真實的生活經(jīng)歷。作文內容是五花八門的，而現(xiàn)在的問題是教師根據(jù)課本上的要求，范圍來確定寫作內容，這樣孩子往往是在老師的知道下選材，作文。這樣一來，在本來就經(jīng)歷不多的小學生身上，只有幾種近似公式回的范型可寫，如果沒有，只好依賴于編造。如：拾金不昧是好題材，但路上不是那么容易拾到錢包的，那就假想一件吧！真實來自生活實踐。生活實踐才是寫作成功的本源。 四、實踐 要提高學生的寫作水平，讓學生寫出真情實感的作文，最重要的一點就是讓他們積極參與生活，認識社會。生活是創(chuàng)作的基礎，也是學生活動的全部時空展現(xiàn)。要讓學生在寫作中有新的突破，作文教學是否在“拓寬生活內容，加強閱讀積累，激勵寫作興趣”這三大模塊入手。我的具體做法是： （一） 拓寬生活內容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。 拓寬生活，就是把課堂教學的范圍擴大到校園、家庭和整個社會。語文課堂教學必須堅持“以學生為本”的原則，從學生的實際發(fā)展水平為出發(fā)點，敢于沖破課本的束縛，敢于打破阻礙學生發(fā)展的教學模式的桎梏。實行開放式教學是實現(xiàn)“促進學生素質全面發(fā)展的必由之路。”必須在體驗生活，感受經(jīng)歷，尋找素材，充實教學內容等方面下功夫。 〈1〉 體驗生活 三年級第五冊第三單元中有一次習作，〈〈洗手帕〉〉，我想洗手帕對孩子們來說是最熟悉不過的事了，我在輔導本課時，嘗試著，先來一個“閉門造屋”要孩子們看題目寫。誰知，49位學生除6、7名好學生乖乖地寫作外，大部分咬著筆桿，冥思苦想，怎么也寫不出來。10分鐘過去了，我又來一個“突然襲擊”，讓學生停筆觀看，老師操作洗手帕，孩子們便仔細地觀察老師的一舉一動。我又讓大家說一說剛才老師洗手帕的情景，孩子們只能簡單地說了一下洗手帕的經(jīng)過。而且說的千篇一律，因為他們看到的是相同的過程。為了讓孩子寫出自己親身的體驗，我讓孩子們自己去嘗試洗手帕，這下教室沸騰起來了，有手帕的掏出手帕，沒有手帕的尋找抹布。有的甚至連紅領巾都解下來……飛一般地涌向水 -3- 龍頭……10分鐘后，孩子們滿懷喜悅地回到教室，把剛才的活動真實地記了下來。寫出來的文章各不相同。雖然大家都是圍繞同一個題材〈〈洗**〉〉，但洗的方法不一樣。有的用洗衣粉，有的用肥皂，有的用洗潔精……漂洗也也不相同，有的直接在水龍頭上沖洗，有的打來一臉盆水漂洗，有的在水槽里漂清……看著孩子們五花八門的作文，我暗中感嘆，生活才是寫作的生命之源。 〈2〉 感受經(jīng)歷 學生一提起搞活動，就高興得一蹦三尺高，但如果活動前，老師提出要求，是為了作文才搞活動的，這下孩子們就象瀉了氣的皮球，沒勁了，其實孩子最怕寫作文無話可說，但一旦經(jīng)歷了親身感受后，寫作也就水到渠成了。記得有一天放晚學時，同學們像往常一樣等待著我布置家庭作業(yè)，誰知，我來了個180度大轉彎，家庭作業(yè)讓大家玩。要求玩得有意義，有水平。明天向大家匯報。到了第二天，同學們有的說在下象棋，有的說在踢足球，有的玩智力游戲……惟獨班上的差學生小強在玩電磁鐵。電磁鐵怎么玩呀，大家感到非常好奇，請他上臺表演一下，小強帶著早已準備好的玩意兒，上臺操作。他也玩也解釋。真讓孩子們大開眼界。后來在老師的指導下，還成功地寫下了一篇作文〈〈奇怪的魔力〉〉從中揭示了科學的奧秘。 〈3〉 尋找素材 素材來自生活。在課堂，在課間，在學校，在家里，在孩子們生活的每個角落，都在發(fā)生著大大小小的事情。只要大家留心觀察，一定會有很多發(fā)現(xiàn)，為了讓大家做生活的有心人，我嘗試著每天抽5—10分鐘，讓同學們說說，你眼里看到了什么事？叫2—4人說，每人2分鐘。好事壞事都可以，日積月累，老師幾乎成了新聞收集站。長此下去，既讓學生學會觀察事物，又為大家提供了寫作素材，還訓練了口頭表達能力，真是一舉三得呀！ 〈4〉 充實教學內容 閱讀與作文是緊密聯(lián)系起來的。閱讀教學是為作文教學服務的，作文教學依賴于閱讀教學，好的閱讀文章是提供課外協(xié)作的好材料。①仿寫是最常用的一種寫作方法。從低年級的一句話到中年級的一段話，在到高年級的幾段話。 仿句：柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。 （ &nb[1] [2] 下一頁
sp; ）夏天來了。 仿段：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，五月…… -4- 浙江省杭州市有個美麗的西湖，西湖邊一年四季景色優(yōu)美，三月…… 只要對閱讀文章仔細研究，大部分課文都可以仿寫，久而久之，學生養(yǎng)成了學句學段學文的習慣。老師沒有說，他們就告訴我可以寫什么了。②續(xù)寫。根據(jù)課文中的內容，要求產(chǎn)生想象，編寫故事的后面部分。這種訓練最能體現(xiàn)學生的思想情感，精神境界。小學語文十二冊中，習作訓練〈〈紙團疑云〉〉。同學們展開想象的翅膀，想出與眾不同的故事情節(jié)。這無疑與孩子的生活是分不開的。班上有個女同學，最近爸爸媽媽鬧離婚，使得她成績一落千丈。本次習作，她以奇特的構思，成功地完成了想象。她想象：“王力手中的紙團是爸爸媽媽的離婚協(xié)議書。協(xié)議書上沒有一個要孩子。她將成為沒爹沒娘的孩子，非常傷心。當她念好習作我們深受感動。這樣，高水平的習作就是來自真實的生活經(jīng)歷。 （二） 加強閱讀積累,跳出教材小書，放大閱讀范圍 作文教學與閱讀教學有著十分密切的關系，從讀中學方法，在學中練技巧，實行讀寫結合，這是小學作文訓練的基本方法： 大綱指出，作文教學要和閱讀教學密切配合，閱讀教學是作文教學的基礎。在閱讀教學中，要使學生學會觀察事物，分析事物，表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣研究中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，組段成文，并注意前后聯(lián)系，在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識技能。 讀寫如何結合？讀寫結合的關鍵是結合，即把作文訓練與閱讀教學緊密聯(lián)系起來。要研究閱讀為寫作打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些條件，這些教材中都有體現(xiàn)，如低年級，重點放在詞句訓練上，培養(yǎng)興趣，多聽多說，抓好詞句，連貫通順的訓練。說話學話是作文的起步，為了抓好這個基礎，一年來，筆者通過種種方法催一、二年級進行訓練。看閱讀說話，聽錄音說話，提問式說話，看實物想象說話。根據(jù)幾個詞語加以組合說話，有一次，我把拖把、抹布、紙簍三樣衛(wèi)生工具一齊拿在手里，讓二年級學生看著編故事，孩子們經(jīng)過五分鐘的準備，就一個個地舉起手，講出了動人的故事。有的選擇幫同學做值日工作，有的選擇說一次大掃除的經(jīng)過，有的敘說了同學們捐款給班級買了三樣衛(wèi)生工具的情景。聽著孩子們自編的故事，我不禁贊嘆道：生活才是最好的寫作素材。中年級的閱讀要放在文章的段落訓練上，訓練時，要求學生多觀察，多思考，按觀察的順序寫片段。就拿中年級的第一階段三年級為例來 -5- 說一說吧！這個階段著重進行句段訓練。訓練的方式采用以下幾種：1、整理句子，為學好一段話打基礎。有的是按事情發(fā)展的順序來排列，有的是按時間的先后順序排列，有的是按方位順序排列。訓練的材料有的來自課文，有的來自課外讀物中，還有的來自日常生活中的活動情景，要求加以整理。2、是描寫一個場景《上課了》描寫老師走進教師開始上課的情景。盡管學生對這一情景非常熟悉，但真的要他們寫下來就感到有點困難了，為了讓學生有話好寫，我精心地設計了這一瞬間的表演，左手拿著學生的作業(yè)本，自己的教本和備課本，右手拿了地球儀。聽到上課的預備鈴就快步來到教室門口，站著向教室四周環(huán)視一下，便點點頭，微笑著走到講臺前，輕輕地放下教課本和教具，親切地說“上課！”看到同學們站得很整齊，又親切地向大家問好。等學生坐下后，就開始上課。學生親眼看到老師的特別表演，也就有話可說了。能說的就給寫打下了基礎。3、寫好開頭。俗話說，良好的開端，成功的一半。寫文章更講究個開頭。好的開頭能吸引讀者。萬事開頭難，針對學生寫作文開頭難的毛病，我采用套用法與仿寫法……從而降低難度。如學《家鄉(xiāng)的秋白梨》學著仿寫《家鄉(xiāng)的龍井茶》，讀《少年閏土》開頭，學寫《我的**》。4、采用”總起分述“的方法寫一段習作前，讓學生在學過的課文中找一找總分結構段式。如《山里的孩子》每一段，<<課間十分鐘>>第二段,這些都是總分結構,學生在閱讀的基礎上,找出特點,然后仿寫,可以是一次大掃除,也可以是一個游戲活動.5、補充一個段落，要求學生展開想象的翅膀編故事.如學完了<<課間十分鐘>>一文后,我要求學生在下課時觀察同學們的活動情景,等待會兒把看到的情景說一說，上課了后老師第一個講：“在操場東南面的花壇旁，有三個五年級的學生，手拿豎笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠揚的笛子聲響起來，傳遍了整個校園。一曲吹好了，他們在笑著，說著，好象在交流吹奏的經(jīng)驗……”還沒等我說完，聰明的學生就大膽地舉起了手。“老師，我也來補一段：六年級同學跳長繩的情景。”我也來補一個，我看到了三年級的小同學在班長的帶領下，在學做子雛鷹起飛新廣播操的情景�！蓖瑢W們你一言，我一語，敘述著課間十分鐘，那豐富多彩的活動場面。孩子們的留心觀察為補寫課文段落，提供了第一手資料。正當學生興趣昂然時，我就提出：讓孩子們也來寫一篇課間十分鐘的作文，與課文中的小作者比一比高低。要求：差生補一個段落，好學生可多補幾個段落。有了生活的體驗，孩子們就不怕寫不好了。6、看圖寫話。有靜到動，由課本中現(xiàn)成的畫面 -6- 到光盤中的動畫故事，再由傳統(tǒng)故事到孩子們真實活動場景。我利用攝象機，隨時攝下孩子們的生活情景，讓大家看，看后發(fā)表意見，然后再寫。這就是真實生活的寫照。孩子們對此有一種新鮮感。強烈的好奇心，會使孩子們產(chǎn)生寫作靈感，從而寫出最真實，最優(yōu)秀的作文。 （三）激勵寫作興趣，跳出應試陰影，放大寫作范圍。 學生寫作，并不一定要按課文中的每次習作要求照搬照套。如果是為了應試而勉強求全，讓學生硬搬死套，寫出來的作文就會枯燥乏味了，這樣失去生命力的作文，在實施素質教育的今天，早就該退出歷史舞臺了。只有充滿活力，且有真實生活寫照的作文，才會受人歡迎。如何尋找真實生活題材呢。筆者從以下幾個方面進行探討。 （1）突破學科界限，鼓勵多角度寫作 比如四年級有一篇習作是練習寫《**一角》，教材上提供的只是電器商店一角的畫面材料，相當一部分學生激發(fā)不起寫作激情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道學生這一愿望后，帶學生看校園的一角，和公園的一角，回家后還要學生看自己家院子的一角。多種題材讓他們選擇，這樣突破性的習作，拓寬了習作范圍，有利于學生更好地選材與習作。 （2）攝下活動的畫面，記錄點點滴滴。 學生的校園生活是一個大集體，在這個集體中，每個人身邊都在發(fā)生大大小小的事情。孩子的眼睛是最好的攝象機。我要求每人每天攝下一件，然后寫下來，每周“播放”這些真人真事。播放時邀請小記者前來觀看，并及時記下來，寫成報道稿，送紅領巾廣播，表揚好的，批評差的。 （3） 貼近日常生活，寫出真情實感 三年級五冊第六單元的習作《一件好事》例文中，是作者送迷路的小孩回家，要求學生仿寫是不可以的，你怎那有那么多的小孩迷路，現(xiàn)在孩子爸爸媽媽都把他們當作寶貝，每走一步都照顧地很周到，絕對不可能丟失，至于在路上撿錢包，可能性也不大，學生看了這個題目，只能寫很容易做的小事，幫同學撿本子，借鉛筆等，怎樣寫好這篇習作呢？我在上完《一份愛心》一文后，對同學們說，向別人獻愛心，你打算怎樣向別人獻愛心？有人提議幫老師擦自行車，有的說幫一年級同學搞衛(wèi)生，有的說幫值日生打掃教室。對，這些都是好事，希望有更多的同學來做這些好事，讓我們的生活充滿友愛。在老師的啟 -7- 發(fā)下，學生一下課就搶著去做好事，自然，本次習作也就順利成章了。 （4）開展各項活動，激勵競爭機制 少先隊活動的經(jīng)常開展，使校園充滿勃勃生機。每周一星的評比活動，讓孩子們公平競爭積極參與；參加紅領巾特種養(yǎng)殖場的實踐活動，讓孩子們體驗生活，促使他們隨時記下觀察日記和實驗報告；國慶節(jié)人人參加歌詠比賽，個個登臺表演，五、六年級同學還參加上級舉辦的“祖國在我心中”知識搶答賽，并獲得一等獎；四年級中隊自己組織的中隊活動“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”獲最佳中隊活動，每周兩次的紅領巾廣播，及時播出了學生的來稿；宣傳櫥窗展出了學生的優(yōu)秀作文……豐富多彩的少先隊活動，為孩子們提供了施展才華的場所，真實的生活給孩子們帶來愉悅，孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。 【參考文獻】 《談作文教學中的幾個問題》 作者 楊啟平 選自語文教育中的《探索》第116頁 本書由杭州出版社出版 研究篇中的〈〈向生活開放〉〉 作者 李吉林 選自〈〈情境教學〉〉第207頁 本書由山東教育出版社出版 〈〈談作文教育的“新理念”〉〉 作者 柴向陽 選自〈〈小學語文教師〉〉2002年第1期第70頁 本書由上海教育出版社出版
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