簡析于永正掀起課堂教學(xué)高潮的藝術(shù)

　　
　　胡海舟
　　著名特級教師于永正老師的課堂教學(xué)總是高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如坐春風(fēng)，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真觀摩、研讀于老師大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字“真經(jīng)”：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼教學(xué)的“新”“活”“實”，設(shè)“疑”啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學(xué)高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。
　　求“活”形成高潮凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創(chuàng)造性地將教學(xué)理論、方法、原則靈活運用于具體的教學(xué)活動之中，從而實現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性、生動性、多樣性，形成了教學(xué)的一個又一個高潮。
　　教學(xué)《狐假虎威》后半部分，為了幫助學(xué)生通過讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐�風(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會寓意，于老師獨具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么”這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀，學(xué)生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了：師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細(xì)讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。
　�。▽W(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）?師：其余同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。
　　生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：“再往狐貍身后一看，一只大老虎?”
　　生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。
　　師：這二位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真……小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？
　　生：他們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點。
　　師：（問“老虎”）你東張西望什么？?“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
　�。ā昂�貍”“老虎”繼續(xù)往前走�！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ保�“呀”地一聲，撒腿就跑。）?師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？?“鹿”：我怕的是老虎。
　　師：不是怕狐貍？
　　“鹿”：誰怕它呀！（眾笑）?師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對他們的表演有什么意見嗎？?
　�。ㄐ∨笥呀o予了充分的肯定）
　　務(wù)“實”贏得高潮高林生先生稱贊于永正老師教學(xué)藝術(shù)：“從心所欲而不逾矩”�！皬男乃�欲”，贊的正是上面提及的于永正課堂教學(xué)的“活”：出神入化，收發(fā)由心；但“活”是形式，是手段，其目的是為了學(xué)生學(xué)得“實”�！安挥饩亍�，夸的就是于老師課堂教學(xué)的另一面：實。外“活”內(nèi)“實”，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。
　　《草》最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)極有代表性：
　　師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
　　生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？?師：好！（生背）?師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）?師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
　　生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？?師：哪一首？?
　　生：《草》
　　師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
　　生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！?師：反正都有個“白”字�。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲……
　　生：一歲一枯榮?
　　師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？?生：春風(fēng)吹又生！?師：還是弟弟的記性好�。ū娦Γ�?師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
　　生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？?師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？?生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
　　師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇？?生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！?師：噢，我明白了。背吧�。ㄉ�背）?師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
　　生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
　　師：還有什么“一歲一窟窿”（眾笑）?生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
　　師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐?小小年紀(jì)就會背古詩?奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)�。。ū姶笮Γ┖�，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首詩背給家里的人聽。
　　于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學(xué)戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓(xùn)練的力度，加深學(xué)生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學(xué)效果很扎實。
　　以“愛”孕育高潮于老師曾說：“教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，而認(rèn)識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關(guān)愛每一個學(xué)生，在我的詞匯里沒在‘差生’這個詞�！闭f得多好啊?是的，愛，就是于老師孕育課堂教學(xué)高潮的“溫床”。
　　鏡頭一：教學(xué)《全神貫注》，一位同學(xué)讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好?”老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時，這位學(xué)生撰寫的名言“只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功”，讓聽課的師生都非常感動。
　　鏡頭二：一位學(xué)生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準(zhǔn)許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當(dāng)另一個同學(xué)俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學(xué)自發(fā)為之鼓掌。
　　鏡頭三：《新型玻璃》第二課時，一位學(xué)生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：“……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”于老師馬上表揚：“第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好啊！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手�！�
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　　這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學(xué)生最需要的時候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，用多種方式表達對學(xué)生的愛，讓學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注他。
　　以“趣”蕩起高潮于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學(xué)生“解壓”、與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請看《廬山的云霧》第二課時的一個片斷：師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難！）唉，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢！）請你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。）?師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。（女同學(xué)讀得很流利，也有感情。）
　　師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？
　　生：朱麗麗。
　　師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。
　　生：你一定會讀得很好，我支持你。
　　師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學(xué)替我跟她比，誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手）
　　師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學(xué)生練得非常起勁。練后，請一女同學(xué)讀。）
　　師：你可要好好讀，替我爭光呀�。ㄅ畬W(xué)生讀得流利，有感情。）
　　師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？
　　生：和我差不多。
　　師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學(xué)）不過也得謝謝你替我參加比賽。
　　生：謝謝你給了我一次比賽機會。
　　師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學(xué)讀，讀得很有感情。）
　　師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了）朱麗麗，你說超過了沒有？
　　生：他讀得比我好。
　　師：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。）
　　師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？
　　生：好。
　　師：大家說呢？
　　生：好！
　　老師跟學(xué)生比讀書，學(xué)生爭先恐后替老師比讀書，學(xué)生讀書的積極性都被于老師“哄”了起來，個個情緒高漲，練習(xí)十分投入。老師睿智幽默，學(xué)生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學(xué)之趣、人文氣息。
　　以“美”營造高潮小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法將學(xué)生帶到課文“美”的境界里，細(xì)心體味課文“美”的語言，從而獲得“美”的享受。將藝術(shù)手段用于語文教育，是他營造課堂教學(xué)高潮的又一法寶。
　�。ㄒ唬┊嬕划�
　　教學(xué)《翠鳥》《壁虎》第一自然段，學(xué)生讀書指導(dǎo)，于老師畫畫。于老師畫得好，學(xué)生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬹R上讓學(xué)生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫順序，抓住了描寫對象的特征�！稄]山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒有讓學(xué)生死讀，而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學(xué)生自己畫戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學(xué)生說說感受并讀出這種感受。學(xué)生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。
　�。ǘ�）唱一唱
　　在《月光曲》的教學(xué)中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學(xué)生體會八、九自然段的感情色彩，學(xué)生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學(xué)中，則將讀和歌結(jié)合，在學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時，鋼琴伴奏，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙。
　　（三）演一演
　　或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。通過表演，調(diào)動主體參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生讀書，幫助學(xué)生感悟�！缎〉狙砻撾U記》“詞語教學(xué)”片斷是成功運用表演組織課堂高潮的范例：師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？
　�。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學(xué)到前面來）師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？
　�。▽W(xué)生從四面把老師圍住。笑聲。）
　　師：“你們要干什么?”
　　生：“快把營養(yǎng)交出來。”（聲音低）
　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
　　生：（卡腰，大聲，兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”
　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（學(xué)生不知所措）
　　師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？
　　生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。
　　師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！
　�。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）
　　師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）
　　“教無定法”，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學(xué)高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使他的教學(xué)更加得心應(yīng)手，出神入化。但萬變不離其宗，這些教學(xué)高潮可能排空而下，但決不是憑空而來，它們都源自對教學(xué)對象全面的了解，源自對教材深入的把握，源自對教學(xué)規(guī)律靈活的運用。這是學(xué)習(xí)者應(yīng)特別注意的。