教案編寫如何創(chuàng)新

課堂教學(xué)改革，怎樣改，從哪里著手改，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施，惜時增效課題研究的深入開展，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的編寫教案必須改，也到了非改不可的地步。

目前，有的學(xué)校用固有的標(biāo)準(zhǔn)定期對教師教案進(jìn)行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優(yōu)、晉級及有關(guān)福利待遇掛鉤。有些學(xué)校對教師編寫教案要求過細(xì)過死。如對教案編寫的格式、數(shù)量、外觀有嚴(yán)格要求，表面追求環(huán)節(jié)的完美、數(shù)量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當(dāng)時當(dāng)?shù)厍闆r，尤其不能體現(xiàn)新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。如何去完成“惜時增效”這一總體目標(biāo)？

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：

1、 管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費時間。

    長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細(xì)過死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調(diào)查結(jié)果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2、視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

    除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒有看見過。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會沒有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。

教案改革勢在必行。首先領(lǐng)導(dǎo)陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當(dāng)前對教師教案應(yīng)該重新考慮：1、取消數(shù)量、文字量的要求。2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。3、不求形式求實用。4、重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導(dǎo)；對能力較強(qiáng)的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。

目前教案編寫在“惜時增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動、樂、愛、創(chuàng)”這一教學(xué)特點呢？

1、         觀念決定思路，思路決定出路。

    任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉(zhuǎn)變，就不會有整個備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以，改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

2、由靜態(tài)向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由教師控制的。這種教學(xué)設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的、有計劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細(xì)致的、單向的，每一個環(huán)節(jié)，活動內(nèi)容、時間、學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計。

新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學(xué)設(shè)計通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題（自學(xué)）——解決問題（質(zhì)疑）——開發(fā)新問題（引導(dǎo)）——解決新問題（訓(xùn)練）”循環(huán)中進(jìn)行的。唯其如此，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是對課堂情景進(jìn)行面面俱到設(shè)計，只能做大體輪廓上的描述，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們在教學(xué)過程中不斷得到充實完善。

具體地說，新課程教案設(shè)計，教師在課前可以進(jìn)行比較粗線條的第一次設(shè)計，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，隨時調(diào)整教案，進(jìn)行二次設(shè)計。

原先很多教師為了應(yīng)付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學(xué)生實際，學(xué)生思路跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“奴隸”。現(xiàn)在可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學(xué)生的思路就是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為己任；過去教師帶著知識走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識。

3、由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。

如今新課程實施，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。

新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學(xué)方案的設(shè)計就是對舊教學(xué)方案的否定與創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計推陳出新就是教學(xué)改革，因此時下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內(nèi)容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性

4、由個人備課向合作備課轉(zhuǎn)變。

新課程的實施使廣大教師認(rèn)識到，如今教師已不再是知識的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學(xué)生、家長、社會實行全方位的交流與合作。

新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設(shè)計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質(zhì)量而且節(jié)省時間。

具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識新課改的教學(xué)理念。再根據(jù)教材單元組合將語文知識點滲透于各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業(yè)難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務(wù)公布出來，讓教師根據(jù)自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣集中精力打“殲滅戰(zhàn)”一可減輕教師備課工作量，二可發(fā)揮個人專長，效果非常明顯。

教師在備課過程中精心設(shè)計教案，落實每篇課文的知識點，以及知識拓展遷移，作業(yè)練習(xí)等。在教學(xué)目標(biāo)中，按照學(xué)生不同基礎(chǔ)設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)。

 因此，備課既是課堂教學(xué)改革，又是教學(xué)研究。