走出課堂評(píng)價(jià)的模糊性

走出課堂評(píng)價(jià)的模糊性
吳     剛
課堂評(píng)價(jià)是在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個(gè)組成部分。教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情趣和情感影響很大。可是，自從實(shí)施新課標(biāo)以來，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個(gè)模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評(píng)價(jià)語言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評(píng)價(jià)的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀上造成了知識(shí)誤區(qū)。
其實(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評(píng)價(jià)功能的削弱；相反地是從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面對(duì)教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時(shí)，也要讓教師的評(píng)價(jià)閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。
一、 鑒賞性評(píng)價(jià)
曾在一本資料中看到對(duì)姚竹青老師的介紹：他的作文評(píng)語以其個(gè)性化、人文化的特點(diǎn)，深入人心。其中就不乏對(duì)學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長(zhǎng)，值得反復(fù)吟詠。”讀到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評(píng)語，我們可以想見作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。
同樣，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的贊美語言，不僅是對(duì)已經(jīng)回答問題的學(xué)生的極大鼓舞，也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。
“你考慮得真仔細(xì)！”“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對(duì)問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評(píng)價(jià)語言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。
二、 引導(dǎo)性評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生的一些不正確的觀點(diǎn)和看法往往立即予以否定，甚至批評(píng)，而素質(zhì)教育則不然。為了鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評(píng)判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評(píng)判并不等于不評(píng)判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。
筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，宜采取“主動(dòng)的”延遲評(píng)判方式，即實(shí)施引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)鏡頭的處理。
鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷
老師問：假如你是元方，你會(huì)原諒那位客人嗎？
學(xué)生答：我不會(huì)原諒他，誰讓他罵我的父親呢？
鏡頭二：《偉大的悲劇》教學(xué)片斷
老師問：假如你是斯科特，你會(huì)給阿蒙森作證給挪威國(guó)王捎信嗎？
學(xué)生甲：不會(huì)給他捎信，因?yàn)樗箍铺貨]有這個(gè)義務(wù)。
學(xué)生乙：不會(huì)給他作證，因?yàn)樗麄兪歉?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，代表兩個(gè)不同的國(guó)家。
學(xué)生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國(guó)的國(guó)旗，并向全世界宣布是他們第一個(gè)到達(dá)南極的。
面對(duì)學(xué)生如此偏激、甚至錯(cuò)誤的回答，我是這樣引導(dǎo)他們的。
鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個(gè)角度想想，假如你和同學(xué)或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對(duì)方，事后你認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，你希望得到對(duì)方的諒解嗎？
鏡頭二：這樣做，行嗎？同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如果真的照大家說的去做，
那么我們就是怎樣的人呢？
通過引導(dǎo)，我自然地糾正了學(xué)生思維上的偏差，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。
課堂是豐富多彩的，學(xué)生的回答往往紛繁復(fù)雜，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該風(fēng)格各異，可以來點(diǎn)幽默：“士別三日，當(dāng)刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對(duì)小組進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對(duì)不完善的問答這樣評(píng)價(jià)：“你的思維真快，要是在……說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵(lì)，也可以敲各種圖章，發(fā)小獎(jiǎng)品，記錄加分……總之希望課堂評(píng)價(jià)走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術(shù)化，成為激發(fā)學(xué)生智慧火花的有效手段。