暗示：班集體建設(shè)的有效途徑

班集體建設(shè)歷來(lái)是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。班集體建設(shè)中存在的多變性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格不斷提出的新要求，給班集體建設(shè)也帶來(lái)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的新課題，需要班主任或教育工作者長(zhǎng)期、細(xì)致、耐心地工作。各個(gè)班集體建設(shè)的途徑不同，在此，筆者就暗示在初中階段班務(wù)工作中的作用和利用暗示建設(shè)班集體做途徑做一些粗淺的探討。
　　一、暗示對(duì)于班集體形成的作用
　　暗示是指人們?yōu)榱四撤N目的，在無(wú)對(duì)抗的條件下，通過(guò)交往中的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、行動(dòng)或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，或按示意的方式進(jìn)行活動(dòng)，是社會(huì)和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類(lèi)。暗示不具有壓力成分，不要求別人非接受不可。海德認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的觀念使他人接受時(shí)為暗示；當(dāng)一個(gè)人的情緒使他人感受時(shí)為同情；當(dāng)一個(gè)人的行動(dòng)使他人也要如此做時(shí)則為模仿。就暗示和模仿而言，兩者的區(qū)別在于：在暗示中，刺激是被控制的，對(duì)暗示者來(lái)說(shuō)，雖常以含蓄和間接的方式，但一般都是有意識(shí)的；而模仿過(guò)程，模仿者的行為可以是有意識(shí)的，也可以是無(wú)意識(shí)的，但被模仿者一般都是無(wú)意識(shí)的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似，而受暗示者則不一定作出與暗示者類(lèi)似的行為。
　　顯然，在教育活動(dòng)中，班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模，做學(xué)生的模仿者；更重要的是要對(duì)學(xué)生的人生觀形成給予啟迪，做一個(gè)暗示者。即有目的地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，并讓學(xué)生置身其中，感受到教育者的教育意圖，而暗示的方式往往是學(xué)生樂(lè)于接受的方式，易形成民主協(xié)商的教育氣氛，從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。
　　在教育活動(dòng)中，班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機(jī)，可使自己的教育成效達(dá)到事半功倍。原因在于，暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生于處于主動(dòng)層面的教師和處于被動(dòng)層面的學(xué)生個(gè)體之間的一種潛在交流，這種交流的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過(guò)雙方的會(huì)意達(dá)到教育的效果。亦即暗示的過(guò)程是教育者與教育對(duì)象之間的一種深沉的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)中，飽藏著教師的熱愛(ài)、理解、尊重、依賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)反映為教師的一種心情。它通過(guò)教師各種暗示的方式——語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，有意無(wú)意地流露出來(lái)，會(huì)有力地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生對(duì)教師作出積極的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的毅力、品德和個(gè)性的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響。這對(duì)一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。
　　　　二、利用暗示建設(shè)班集體的途徑
　　初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段，生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變化，童年期天真、幼稚的心理表現(xiàn)與日漸少，心理的成熟度逐步提高，成人感趨于明顯，人生觀、價(jià)值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時(shí)期，有人認(rèn)為這是人生的第一個(gè)危險(xiǎn)期。在這一階段，學(xué)生對(duì)外來(lái)的各種信息都持有很大的熱情，能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識(shí)是至關(guān)重要的。通過(guò)建設(shè)班集體，用集體的感召力去同化每個(gè)個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)水平則是一條重要途徑。
　　暗示的外顯：建立班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)體系
　　班級(jí)能否形成一個(gè)健康優(yōu)良的班集體，正在于班級(jí)的各個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的差距，班主任工作的著眼點(diǎn)就在于將各個(gè)體目標(biāo)在存異（尊重個(gè)性發(fā)展）的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種教育行為達(dá)到求同（形成班級(jí)意志和目標(biāo)）的過(guò)程。由此也界定了班主任的工作重點(diǎn)就是將自己的教育思想和教育意圖有效地內(nèi)化為每一個(gè)個(gè)體的自覺(jué)行為，從而把社會(huì)要求的教育目的轉(zhuǎn)化為多重的目標(biāo)集合，并形成整合一致的班級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)，使之成為每個(gè)個(gè)體共同的努力方向和奮斗目標(biāo)。
　　初中學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平具有明顯的階段性。表現(xiàn)為：初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平尚未形成中學(xué)生的觀念，部分停留于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；初二學(xué)生已基本適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但伴有不穩(wěn)定性，又因?qū)W習(xí)科目和知識(shí)難度的增加，每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上都或多或少地感受到學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生整體表現(xiàn)為易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；初三學(xué)生迫于升學(xué)壓力和價(jià)值觀日漸形成，處于基本懂事的階段。因此，初中階段的班主任工作就必須根據(jù)這種心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
　　筆者在擔(dān)任班主任期間按這一構(gòu)思制定過(guò)明確的目標(biāo)體系，收到了良好的教育實(shí)效。這一目標(biāo)體系可概括為三級(jí)目標(biāo)體系，即：初一年級(jí)的目標(biāo)為“做一個(gè)最好的我”，初二年級(jí)的目標(biāo)為“告別童年、擁抱青春”，初三年級(jí)的目標(biāo)為“腳踏實(shí)地、迎接挑戰(zhàn)”。所有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞著分段目標(biāo)逐級(jí)推進(jìn)。目標(biāo)體系從暗示的角度看，屬于直接暗示，它直接傳遞著班主任的教育思想，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚慕逃�意圖一目了然。在班級(jí)目標(biāo)體系形成的過(guò)程中，最值得關(guān)注的當(dāng)是班集體的感染力和學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
　　集體的感染力是在班集體的創(chuàng)建過(guò)程中，通過(guò)建立正確的規(guī)范和明確的奮斗目標(biāo)，從而形成的心理凝聚力；其作用是能夠?qū)�學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)產(chǎn)生直接的暗示和規(guī)范。
　　學(xué)生間的素質(zhì)水平存在著明顯的不均衡，有相當(dāng)比例的學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上或多或少地存在缺陷。表現(xiàn)為：勞動(dòng)觀念淡薄、生活習(xí)慣差、自私、不能正確處理人際關(guān)系、缺乏社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感等。
　　在班集體的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育及精心設(shè)計(jì)的主題教育網(wǎng)絡(luò)體系去貫徹教育意圖，增加班集體的感染力，并同個(gè)別教育相結(jié)合，促使每個(gè)學(xué)生在政集體中健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，隨著班級(jí)感染力的不斷提高，學(xué)生參照、效仿集體意志的動(dòng)機(jī)會(huì)被有效激發(fā)，使得直接暗示逐步上升為自我暗示，從而為班集體的集體目標(biāo)的貫徹塑造良好的外部環(huán)境。
　　教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客體等的心理現(xiàn)狀。應(yīng)該說(shuō)，目前的教育現(xiàn)狀也暴露出不少人為造成的教育障礙現(xiàn)象，部分教師在教育思想上尚存在一定的誤區(qū)，亦或自身存在不足，處理犯了錯(cuò)誤的同學(xué)或后進(jìn)生問(wèn)題采取的工作方法簡(jiǎn)單、草率。比如：對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)不問(wèn)青紅皂白就責(zé)令其先寫(xiě)檢查、大聲斥罵、停課思過(guò)、罰做作業(yè)或勞動(dòng)，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教育者的配合程度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
　　建立教師與學(xué)生間的平等對(duì)話機(jī)制是改變班主任工作被動(dòng)局面的有效策略，當(dāng)這種平等對(duì)話深入人心后，也直接影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中，班主任所希望的目標(biāo)才有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示，而不致出現(xiàn)相抵觸的消極暗示。
　　暗示的落實(shí)：設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主題教育流動(dòng)
　　班主任對(duì)學(xué)生而言，一般都具有很好的楷模和示范作用，這種形象本身也可理解為暗示，但其影響力若不通過(guò)讓學(xué)生感興趣的教育活動(dòng)去落實(shí)，則有可能很快地被學(xué)生所遺棄。因此，班主任將期待目標(biāo)巧妙地融化于精心設(shè)計(jì)的主題教育活動(dòng)之中，讓學(xué)生在尋求自我角色定位的過(guò)程中逐步去感受或得以陶冶，則這種暗示才有可能被激活。亦即主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的顯著特征。
　　第一，明確目標(biāo)指向性。班級(jí)主題活動(dòng)是班級(jí)發(fā)展目標(biāo)體系下的一個(gè)操作子系統(tǒng)，每一次主題活動(dòng)要在階段總體目標(biāo)基礎(chǔ)上加以個(gè)別化設(shè)計(jì)，雖每次活動(dòng)都具鮮明的主題特色，教育意圖是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中的某一個(gè)教育層面。這就要求每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備鮮明的教育傾向，它不僅蘊(yùn)含著對(duì)群體的規(guī)范，還要兼顧到學(xué)生的共同志趣。
　　案例一：怎樣做一個(gè)合格的初中生。對(duì)初一新生進(jìn)校新組建的班級(jí)來(lái)說(shuō)，這次的設(shè)計(jì)是有十分必要的。筆者采用的方式為每日上臺(tái)講演，時(shí)間二分鐘，利用每日晨會(huì)完成，每天8-10人，時(shí)間持續(xù)一周。通過(guò)一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激，貌似重復(fù)，但因?qū)W生不同能促使學(xué)生間的互相暗示和借鑒，易使班級(jí)目標(biāo)在個(gè)體與群體間的交流中趨于明確。
　　第二，凸顯個(gè)性化。作為現(xiàn)代教育意義中的班主任應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，這就要求班主任決不能把自己的教育思想進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，這顯然不會(huì)帶來(lái)良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學(xué)生，才能逐步樹(shù)立班主任的威望，而個(gè)人威望的不斷提升又可有力推動(dòng)暗示的作用效果。我想，班主任的威望提升最為重要的一點(diǎn)則是個(gè)性化風(fēng)格的形成，即構(gòu)建自己的教育特色，而不致使班務(wù)工作落入俗套。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)的個(gè)性化也必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展起到潛移默化的影響。
　　案例二：春游和秋游。這是每所學(xué)校教育活動(dòng)的必修課，大多作為學(xué)習(xí)之余的散散心而已，常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會(huì)實(shí)踐考察課程的高度去認(rèn)識(shí)，精心組織，巧妙安排，對(duì)外出的目的地、考察項(xiàng)目、活動(dòng)流程等讓學(xué)生一清二楚，并編輯宣傳小報(bào)，讓學(xué)生在思想上重視整個(gè)考察課題。讓每個(gè)學(xué)生在外出之前，選好自己的考察重點(diǎn)，訂好考察計(jì)劃。流動(dòng)完成后，寫(xiě)出富有個(gè)性思考的考察報(bào)告，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)，因活動(dòng)的目的明確且各具個(gè)性特色，對(duì)學(xué)生的集體主義思想、互助合作品質(zhì)等人格素質(zhì)，同樣于無(wú)聲處得以落實(shí)。
　　第三，體現(xiàn)文化性。班級(jí)文化是一種潛在的教育力量，學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教育理論對(duì)潛在教育資源越來(lái)越重視。而主題教育活動(dòng)正是班級(jí)文化中的重要內(nèi)容，所以班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就不得不立于文化的高度去認(rèn)識(shí)，圍繞班級(jí)文化品味的提升去精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。
　　案例三：班級(jí)讀書(shū)周活動(dòng)。在筆者擔(dān)任班主任期間，學(xué)生讀什么書(shū)呈現(xiàn)出明顯的階段性和性別特質(zhì)，如初一男生喜軍事、武俠類(lèi)，女生喜情感、心理類(lèi)；初二漸轉(zhuǎn)入名著類(lèi)等。這類(lèi)活動(dòng)適宜每學(xué)期進(jìn)行一次，或期中、或假期，在完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)之后，進(jìn)行班級(jí)的整體交流。實(shí)踐證明：集中性的讀書(shū)活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的閱讀品味，并因讀書(shū)過(guò)程中同學(xué)間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進(jìn)的班級(jí)氣氛，學(xué)生獲得的是遠(yuǎn)比班主任說(shuō)教更具豐富內(nèi)涵的一份體驗(yàn)。
　　第四，具有時(shí)效性。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否適當(dāng)很大程度上受制于選取活動(dòng)的時(shí)效性，這反映出班主任的教育敏銳度，即能否在班級(jí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中捕捉到教育契機(jī)，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和時(shí)效性的班級(jí)活動(dòng)。這可從兩個(gè)方面作出思考：一是從時(shí)間發(fā)展的線索進(jìn)行一些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)設(shè)計(jì)；二是針對(duì)班級(jí)發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這樣，有利于班集體的鞏固和提高，對(duì)學(xué)生的心理暗示則顯得更為直接，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)班集體的促進(jìn)作用可謂是注入一次興奮劑。
　　案例四：六一慶�；顒�(dòng)。初二學(xué)生已走過(guò)童年期，六一已走進(jìn)了個(gè)人的歷史，這時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)的“成人教育”的主題活動(dòng)的價(jià)值是不言而喻的。筆者在班上設(shè)計(jì)過(guò)“告別童年，擁抱青春”的主題班會(huì)作為初二階段的一個(gè)總結(jié)性主題教育活動(dòng)，收到過(guò)十分可喜的效果。學(xué)生的成人感明顯加強(qiáng)，班集體的感召力得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更是顯著提高，為即將到來(lái)的初三階段學(xué)習(xí)上的“會(huì)戰(zhàn)”奠定了理想的心理基礎(chǔ)和濃郁的班級(jí)學(xué)風(fēng)。
　　第五，形式多樣性。作為班級(jí)活動(dòng)決不能陷入程式化，讓學(xué)生感受的是班主任總是那么“老三篇”式的教育形式，這種形式不僅不能形成有效的積極暗示，而且隨時(shí)間的推移，暗示將朝著反方向發(fā)展，形成消極暗示。
　　從心理學(xué)的角度看，主題教育活動(dòng)應(yīng)屬典型的間接暗示，即由暗示者憑借其他事物或行動(dòng)為中介，把要傳達(dá)給受暗示者的關(guān)于某一事物或行動(dòng)的信息間接地提供給受暗示者，使他迅速而無(wú)意識(shí)地加以接受。這是一種主要的暗示方法。由于它一般不會(huì)使暗示者產(chǎn)生心理抗拒或其他問(wèn)題，所以效果往往大于直接暗示。可見(jiàn)，主題教育活動(dòng)是傳達(dá)班主任教育意圖的最有效的途徑。但應(yīng)注意的是：作為班級(jí)主題教育活動(dòng)，也應(yīng)兼顧到間接暗示和直接暗示相結(jié)合，防止活動(dòng)的涵義不能為學(xué)生所理解，從而失去暗示的價(jià)值。
　　暗示的活化：注重

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學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)
　　新時(shí)期的教育理念中，個(gè)性培養(yǎng)被提到前所未有的高度，班集體建設(shè)就必須立足于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有鮮活個(gè)性和很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性人才的高度去認(rèn)識(shí)。班集體的建設(shè)理論強(qiáng)調(diào)集體目標(biāo)同化個(gè)體目標(biāo)，但決不是否認(rèn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。要讓在集體意志控制下的班集體鮮活起來(lái)，班主任的強(qiáng)制、灌輸、說(shuō)教、一廂情愿，顯然是不可能的。只有讓每個(gè)個(gè)體鮮活起來(lái)，才能換得集體的鮮活。在此并非否定集體的教育意義，而是針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中自我只是一個(gè)空殼的現(xiàn)狀而言的。
　　因此，新時(shí)期的班主任就更有必要在班集體建設(shè)過(guò)程中，重視暗示的教育價(jià)值，利用班集體這一陣地，通過(guò)直接暗示與間接暗示相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我暗示。讓學(xué)生的自我在集體的感召下，實(shí)現(xiàn)回歸自我，完成自我關(guān)注、自我設(shè)計(jì)、自我完善到自我實(shí)現(xiàn)，這些自我新理念必能充實(shí)空殼的自我。這也正是新基礎(chǔ)課程改革所希望的教育目標(biāo)。
　　綜上所述，盡管暗示對(duì)于班集體的建設(shè)過(guò)程具有不容低估的作用。但須特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的暗示不是包治百病的“靈丹妙藥”，它只是影響學(xué)生發(fā)展的有效途徑之一。只有當(dāng)它和具體的教育教學(xué)行為，諸如艱苦細(xì)致的思想教育、真誠(chéng)的愛(ài)心投入、良好的教學(xué)秩序、全面的素質(zhì)培養(yǎng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，以及面對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的思維啟迪和感情誘導(dǎo)等等有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。倘若舍此，教師的暗示不為學(xué)生理解或?qū)W生不愿接受，暗示的價(jià)值也就不可能得到體現(xiàn)。這需要班主任不斷去觀察研究，以確保班集體朝健康的方向穩(wěn)步發(fā)展。

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