給孩子一把成功的鑰匙

給孩子一把成功的鑰匙
-----自信
江蘇省江都市昭關中心小學   225263   季祥珍

摘要：自信的孩子才會贏。那么，到底應該如何培養(yǎng)學生的自信心理呢？
一、 允許學生出錯犯規(guī) 
二、 注重學生心理的個性差異
三、 不讓失敗定格 
四、 保護孩子的好奇心
五、 停止電擊

關鍵詞：自信；個性差異；好奇心

    古希臘偉大的哲學家亞里士多德說：“求知是人的本性�！比诉@個神奇的生靈，從呱呱落地起，就開始對大千世界充滿了積極探索，可以說，每一個孩子生來就對學習充滿了熱情�？墒牵�在實際的教學工作中，我們會發(fā)現很多學生對學習漸漸失去興趣，他們在課堂上懶得思考，懶得動腦，懶得動口，懶得動手。究其根源，是學生失去了興趣，失去了自信。成功只有一把鑰匙------自信。那么，到底應該如何培養(yǎng)學生的自信心理呢？
一、 允許學生出錯犯規(guī)
作為一個從教多年的教師，就會發(fā)現學生似乎有打不完的小報告，闖不完的"禍"，弄得教師往往覺得他們挺煩，于是常常搪塞他們或聽而不聞。甚至，有時孩子的淘氣舉動還會招致教師的斥責，甚至大動干戈。出錯犯規(guī)，其實是孩子們在成長過程中不可避免的"印記"，某種程度上也可以說是他們的權利（原則性的錯誤除外）。不論是過去、現在，抑或將來，任何一個學校和班級，都會出現一些特別好動、調皮的孩子，特別容易闖禍的孩子。某校一年級（2）班一個學生剛剛入學對學校生活充滿了好奇，他把學校的球狀垃圾箱當成了大足球，便走過去用力推起來，結果垃圾箱打碎了。但如果我們耐下心來，便會知道孩子問這問那，摸這摸那，不正是對大千世界充滿了好奇，不正是他們渴望通過自己的探索，了解世界，探個究竟嗎？這不正是可貴的主動學習、敢于創(chuàng)造的精神嗎？自信不正是從創(chuàng)造、探索中來嗎？
二、 注重學生心理的個性差異
我們經常會聽到一些教師說，這個學生很聰明，那個學生比較遲鈍；這個學生善于思考，那個學生有音樂才能，那個學生繪畫很出色；這個學生活潑好動，善于交際；那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現出來的心理上的個別差異。一個人在活動中所表現出來的較穩(wěn)定的個體心理的特殊性稱為人的心理的個別差異。同一心理發(fā)展階段的學生，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異，異中有同的心理特點總是帶有個人的特色�？鬃右�求對每個學生的差異進行詳細的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。每個學生心理的個別差異既是教育的結果，也是教育的一種條件。只有針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。這就是“因材施教”。材就是指教育對象的具體條件，其中包括他的興趣、性格、能力等心理上的特點�！耙虿氖┙獭本褪浅姓J差異，重視差異，在教育或教學上，都從學生的實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能使每個學生按不同的條件在各方面都得到發(fā)展。認識到了個性差異，我們再試問自己，對那些后進生我們照顧到他們的差異了嗎？我們忽視過他們嗎？我們給過他們冷眼嗎？我們傷害過他們的自尊嗎？我們給過他們多少自信呢？寫到這里，筆者不禁想起了教育專家魏書生，他一直喜歡與那些原本抽煙喝酒、打架斗毆、考試只有幾分的所謂"壞"學生打交道。魏老師把他們集中到自己班上來，在他的精心培育下，這些學生漸漸步入正軌，有了明顯的進步，不少人最后還有很大的出息。其實，任何一個學生的心靈世界都是一個無比寬闊的海洋，做老師的，就是要善于走進孩子的心海里。對待學生，尤其是對待所謂差生，要給予更多的愛，給他們增添一份自信。這猶如在大山里呼喊一樣，你用多大力氣發(fā)聲，山谷的回音就會有多大。教師對孩子付出了多少關愛，孩子就會回報多少自信。
三、 不讓失敗定格 
有個小女孩在公園滑滑梯時不慎一腳踏空摔了一跤，它哭了起來，立刻抱住媽媽說：“不玩了，回家�！笨蛇@位媽媽并沒有馬上離開，而是鼓勵女兒再試試，并且有媽媽保護。女兒又玩了起來，不是一次，而是好幾次。當她們離開公園時，小女孩的心里裝滿了興奮和自信。試想在課堂上，學生數學題做不出來，你開始和風細雨，耐心講解，可一次兩次，該生還是不會，恐怕你的聲調就會逐漸提高，三次四次，他還不會，你大概就會暴跳如雷，不教了吧，算了吧�？墒蔷驮谀愕膰@息聲中，學生失去了自信，增添了自卑。再看老舍的三女兒回憶說：“有次珠算考試，我得了40分，哭紅了鼻子不敢告訴母親。我爸卻安慰我說：‘我小時候比你還差，連30分都考不到�！�我聽后，破涕為笑。其實他算術很棒，我當時是小孩，信以為真�！崩仙徇@句話不僅把孩子沉重的心理壓力解除了，而且還包含在這樣的潛臺詞：“你能行！”短短一句話，讓稚嫩的孩子在失敗面前重建了自信。心靈靠心靈去啟迪，情感靠情感去激發(fā)，智力靠智力去培育，自信靠自信去添加。事實正是如此，如果我們給學生以粗暴，以冷眼，以歧視，以偏愛，那么，收獲到的可能就是厭煩、乖張、懶惰、違逆。孩子最初不懂得失敗，他還沒有因失敗引起懊喪的體驗，他的懊喪一定程度上是我們教師教給的。我們該多給孩子的是真摯、寬容、細微的愛心，我們應該教給學生的是繼續(xù)努力必定會成功的信念。一旦我們走進了學生的心海里，就會發(fā)現，其實每個孩子都是十分可愛的，都是有向上的潛能。
四、保護孩子的好奇心
好奇、好問、好動是孩子的天性。教師應加以愛護，并給他們充分的自由，允許他們大膽地去想象。即使產生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問題引導他們繼續(xù)思索。同時，要關心他們那些在大人看來是“錯誤”的行為。要善于發(fā)現他們"誤"中的創(chuàng)造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續(xù)展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以保證他們自由探索的空間。在保護想象、創(chuàng)造的熱情的基礎上，教師、家長還需不斷擴充這個空間，盡量為他們提供豐富的環(huán)境和材料，鼓勵他們利用自己已有的知識、經驗繼續(xù)探索，及時肯定他們所付出的努力。這個保護好奇--支持探索--培養(yǎng)自信的過程，猶如在孩子好奇心的背后，架起一座有利于他們自己探索、感受成功的橋梁。當然，這里所說的成功，不是大人眼中的成果，而是他們大膽嘗試，包括嘗試錯誤（避免危險、傷害）而產生的快樂，繼續(xù)探索的興趣和再創(chuàng)新的信心。教師要學會寬容和保護，寬容學生的錯誤和過失，保護學生的幻想和好奇。葉圣陶先生說過：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，我們的職責是多么的神圣，我們的一言一行是多么的重要。
五、 停止電擊
     不妨讓我們先向您介紹一個著名的心理學試驗。 實驗是用一只饑餓的小狗來做的。第一天實驗者把小狗領進實驗室時，實驗室有兩塊按板，按A板就能得到肉孔子作為獎賞，按B板就會被電擊作為處罰。饑餓的小狗一進到實驗室，就到處亂碰，希望能找到吃的，他偶然地按了一下A板，結果得到一個肉丸子，他又很偶然地按了一下B板，結果被電擊了一下，多次嘗試之后，小狗終于學會了只按A板，才可以每次都能得到吃的。 
第二天把小狗領進實驗室時，實驗室仍然有A和B兩塊按板，但是它們的功能已經被調換了�，F在按A板會被電擊，按B板才能得到肉丸子，小狗剛開始當然是不斷地按A板，可是每次都得到電擊，于是小狗嘗試按一下B板，咦，居然得到了肉丸子。多次嘗試后，小狗終于學會了只按B板不按A板，就可得到吃的而不被電擊。 
第三天把小狗領進實驗室時，情況又發(fā)生了變化，這次兩塊板都有電，無論按A還是B，都會被電擊，不會有肉丸子。小狗開始時還是很努力的嘗試，按一下A板，不行，有電！再按一下B板，不行，還是有電！多次嘗試之后，小狗終于學“乖”了，趴在地上哪里也不動了。 
第四天，饑餓的小狗又被領進了實驗室，這一次，情況又發(fā)生了變化，現在兩塊按板都沒有電，隨便按哪一個都能得到吃的。實驗者等了又等，可是，學“乖”了的小狗卻不肯作任問嘗試了，最后實驗者甚至把肉丸子放到它的腳邊，小狗也懶得去碰它。 
這個實驗叫做“習慣性無助”。小狗什么都不愿意嘗試的狀態(tài)就叫做“無助”的狀態(tài)，但這種無助不是天生的，而是后天習得的。處于無助狀態(tài)的小狗是不知所措、無所適從的，它不知道什么才是被鼓勵的行為，所以他毫無自信可言。 
這個實驗讓我們明白了，小狗是怎樣變得不自信的，也就是說它是怎樣學會了什么都不要去嘗試的。這個道理也可以讓我們反省自己對孩子的教育。孩子天生就是積極的，勤快的，他一張開眼睛，就嘗試到處看看，當他能控制自己的動作時，他喜歡到處爬，到處摸，什么都拿起來咬，大人做什么，他也模仿著做什么，當然，因為很多事情他是第一次做，所以很容易出錯，如果每次嘗試大人都報以厲聲呵斥“不準……”或大驚小怪的驚呼“危險！不要……”時，孩子就好像被電擊了一樣，久而久之，孩子就學“乖”了，哪也不能碰，不準摸，不可以試，那就不碰，不摸，不試，他認為這樣才是大人眼中的好孩子。再長大一點，孩子就漸漸變成該做的事情也懶得去做了。 
　 親愛的老師．您現在明日孩子是怎么學會懶惰而不思進取的了嗎？了解到要讓孩子變得不自信是多么容易了嗎？如果您的孩子不幸已經沒有自信并且變得懶惰了，唯一的辦法就是停止對他進行“電擊”，也就是說要停止對他所做的事情挑毛病、指責或者是表示不滿意，而是多給“肉丸子”。 
親愛的老師，給孩子一把成功的鑰匙吧！ 
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