后進生心理、成因探究及人格轉化

后進生心理、成因探究及人格轉化
杭州市開元中學   徐建嵐

在教育實踐中，大量的事實表明：每一所學校的每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，即所謂的后進生。教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進生工作，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化。一個班級的管理好差很大程度上取決于對后進生的管理。如何做好后進生的轉化，將直接影響班風甚至校風。
后進生的心理主要呈現以下三個特點：一、自卑心理強。后進生往往感覺低人一等，進而自暴自棄。他們往往將精力轉移到關注和談論歌星、球星，與同學的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面上，來體現自我的存在，求得心理上的暫時平衡。二、戒備心理強。后進生對老師經常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老師。三、逆反心理強。他們對老師的教育產生懷疑，對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲。
“治水先治源”，對后進生的轉化同樣需要摸清源頭，找出之所以后進的種種原因。后進生的形成原因是多方面的，有自身內在的原因，也有外部環(huán)境的原因，一般有如下幾種：一、個體心理的障礙。從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發(fā)展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經濟的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時常采取過激行為。
二、家庭教育的失當。有些家庭由于經濟條件較好，對子女實行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護；有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，可謂只養(yǎng)不教，對子女的學習、思想情況甚少了解；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗；有的家庭在教育子女時多用物質刺激，金錢引誘，極少關心子女的成長，發(fā)現子女出現問題，把責任推卸給學校，甚至不愿意與學校配合教育。
三、集體友誼的喪失。后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差，表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而內心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和表里不一的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關心，不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。
四、不良風氣的影響。社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使后進生缺乏辨識能力，往往把好事當壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質和人格的變形。社會上的不良風氣，侵蝕著學生的心靈，給學校教育帶來負效應。
五、學校教育的失誤。當今應試教育的影響依然很大，教師對學生只重分數，對后進生缺乏引導；或因學生作業(yè)負擔過重，整天呆在教室。學校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學生的尊嚴，結果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育。
“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用�！焙筮M生不良心理品質的形成，發(fā)端于復雜的內因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內因，對癥下藥，方可取得成效。班主任可從“識”、“情”、“理”、“法”、“聯(lián)”、“恒”六字入手來做后進生的人格轉化工作。
一、以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。
要教育好后進生，首先要求我們班主任堅持用全面發(fā)展的觀點認識和看待后進生。俗話說：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進生所表現出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們千萬不能帶有色眼鏡，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。我們應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，在教育轉化的過程中，及時掌握后進生的思想動態(tài)、行為變化，及時采取有效措施，才能做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。教師只有深入了解和研究后進生的心理特點，才能消除他們的疑懼心和自卑感；教師只有仔細揣摩后進生的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；教師只有準確把握后進生的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負。
二、 “情”為基礎，主動接近，寬容接納。
在功利主義的驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹，修補他們因受不良影響而形成的心理障礙，點燃他們胸中的希望。教師要尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關；教師要以愛心撫慰他們的心靈，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；教師要以耐心期待他們轉化，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現，促使他們從舊的習慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習慣。這樣在不斷的交流中，后進生就會從教育者那里吸取力量，不斷進步。后進生的轉化工作有了良好的感情基礎，轉化工作就有了良好的開始。
三、以“理”為要求，曉以利害，導之以行。
僅僅有良好的感情基礎是不夠的，而且與后進生建立良好的感情基礎，不是我們轉化工作的最終目的，我們的教育轉化工作不能停留在與后進生交朋友這水平上，而應在道理上做文章。后進生之所以后進，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是“心中無標尺”，無章可依，所以教師應明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。首要任務是進行思想品德教育，幫助后進生樹立正確的人生觀，教他們如何做人，做一個高素質的人。要進行法制教育，教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，正確識別什么是真善美，什么是假惡丑。同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，在日常生活和學習中從小事情和小問題上，滲透著和溶化著大道理于春風化雨之中。只有從點滴小事的嚴格要求開始，才能把后進生從行為習慣上慢慢地轉變過來，培養(yǎng)出良好的日常行為習慣和良好的道德品質。培養(yǎng)是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。還應要求他們經常進行自我克服，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習慣。以行為規(guī)范做目標，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。
四、以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。
現在的青少年，透過各種信息網絡，見識廣，口齒靈，即使資歷所限，判別是非能力弱，但遇到事情總會推一把，他們既會爭辯，也會詭辯。針對學生思想的復雜性，我們除了堅持正面教育外，還需講究方法。比如可以運用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化后進生；可以運用激勵手段，捕捉閃光點，多表揚，少批評，充分發(fā)揮后進生的主觀能動性；可以運用彈性教育法，寬嚴結合，通過緩沖使后進生逐步轉化；可以運用詼諧法，故意刺激學生，喚起學生的自尊，使其能克服行為上的偏差，“智取”后進生；可以創(chuàng)設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強毅力；可以進行心理輔導，于情感交融中讓學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，敞開學生的心扉，抓到問題的癥結所在，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。運用這些方法時要注意四個結合：一、集體言論和個別點撥相結合，既給予壓力，又點撥調教；二、規(guī)范行為和思想教育相結合，既有思的觸動，又有行的引導；三、長遠思想和切近目標相結合，讓學生明白，心存高遠和腳踏實地是人生得以成功的雙翼；自主自律和環(huán)境熏染相結合，借用外因，在內因作用下令他們出現質的變化。只有方法得當，才會提高效率。
五、 “聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。
長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育和校內教育配合得不夠，一方面，學�？嗫谄判牡亟逃�后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生現象比較普遍，從而淡化了學校教育。應該認識到，后進生轉化工作是一項系統(tǒng)而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量，為此，在后進生轉化過程中，既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯(lián)系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進生得到雙向疏導，進步較快。除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好后進生。如邀請社會各屆人士到校進行專題教育，現身說法，組織學生對校外教育基地參觀實踐親身體驗。在學校、家庭、社會所結成的教育網絡中，后進生轉化工作能順利開展并取得成效。
六、 以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行。
“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正�，F象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。
后進生的心理形成及其表現，由于人的思想、個性、行為、習慣，因人而異，只要我們以熱愛學生為出發(fā)點，深入學生中間，了解學生的思想動向，把握其心態(tài)，運用多種方法，聯(lián)系各界力量，做到對癥下藥，持之以恒，一定可以轉化后進生的人格，收到相應的效果。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為品學兼優(yōu)的好學生。