新課改中的校長管理行為

　　為了適應社會發(fā)展對人才素質提出的新要求，基礎教育正在進行新一輪的課程改革，2003年將完成試驗階段進入推廣階段。這次基礎教育課程改革在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體系和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。
　　人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校。新課程的實施是否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實，學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。因此，中小學校長要改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應時代……　　在新的課程改革中，中小學校長新的管理行為包括以下幾方面：
　　　　一、幫助教師明確新的角色定位
　　新的課程改革必然引起教育內部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生，而教師是落實新課程的核心因素。只有教師轉變觀念、明確方向、積極投入，才能使新課程落到實處。
　　所以，中小學校長首先要幫助、引導教師明確自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統(tǒng)的角色中走出來，由傳統(tǒng)的知識傳授者向教育過程指導者的角色轉變，由學生學習評判者向學生發(fā)展促進者角色轉變，由“教書匠”向“教學研究者”的角色轉變。其次，校長要結合新課程的要求和實施前景，在經(jīng)費、時間方面支持和鼓勵教師參加相關的課程理論學習，參加相關學科的課改展示活動，使教師樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代課程觀。再次，校長還要通過各種校本培訓活動，幫助教師對新課程準確地理解、誠心地接受，并熱情地投入到新課程的改革中，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。
　　　　二、支持教師引導學生變革學習方式
　　基礎教育的任務不僅是傳播知識，更重要的是使學生掌握學習方法，使其具有探究精神和實踐能力，培養(yǎng)其終身學習的愿望和能力。因此，學生實現(xiàn)學習方式的變革是課程改革的重要目標。
　　為此，第一，中小學校長要根據(jù)新課程的要求，積極倡導學生從單一的接受性學習方式轉向多種形式的研究性學習方式，改變傳統(tǒng)課程學習中死記硬背、機械訓練的狀況。第二，要組織有學校管理者、學科帶頭人和教師參加的研究小組，確定實現(xiàn)學習方式轉變的總體目標，制定實施學習方式轉變的工作原則和具體辦法。第三，從經(jīng)費的投入、師資力量的配備、獎勵政策的制定等方面，支持和鼓勵教師重視學生在課程學習中的主體地位，引導學生開展研究性學習，建立起學生自主探索與教師指導相結合、學生與學生合作學習等多種學習方式的活動體系。第四，制定實施新課程計劃的具體教學目標，要求教師提倡學生主動參與、積極探究的學習態(tài)度，鼓勵教師培養(yǎng)學生的學習能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五，支持教師改變傳統(tǒng)的課程實施中僅僅著眼于學生認知方面的發(fā)展，重理論知識學習、輕實踐能力培養(yǎng)的狀況，強調在新的課程實施中，注重對學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，指導學生掌握學習策略，使學生在主動、探究、合作的學習活動中成長。
　　　　三、處理好“三級”課程的關系，組織好學校課程的開發(fā)
　　我國新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程互為補充的模式。這樣既能保證國家的統(tǒng)一要求，又能使各地方、各學校根據(jù)自己的不同條件和不同需求開設不同的地方課程和學校課程，實現(xiàn)辦學目標。學校課程的開發(fā)是校長為領導、教師為主力、課程專家為指導，包括家長、學生和社區(qū)有關人員共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地、以學生發(fā)展為目標的課程開發(fā)工作。它是國家課程和地方課程的延續(xù)和拓展，是體現(xiàn)學校辦學特色的重要標志。
　　學校課程的開發(fā)首先要求校長明確國家課程、地方課程與學校課程之間的關系，理解學校課程開發(fā)的內涵。其次，需要校長調動全體教師的積極性和能動性，引導教師意識到自己所承擔的課程責任，積極參與學校課程的設計和研究，并充分利用學校內外的教育資源形成教育合力。再次，校本課程的開發(fā)還必須來自學生的需要，符合學校的條件。這就需要校長在組織力量開發(fā)學校課程時，要注意調查、分析、審議學生的意見，真正從學生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，抓住學校在課程資源上的優(yōu)勢，加強學校課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能，使學校課程真正有利于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，創(chuàng)出學校的特色。
　　　　四、改革課程評價的模式
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。中小學校長要積極主動地參與到課程評價的改革中來，樹立發(fā)展性評價觀。在進行課程評價模式的改革中，第一，校長要研究課堂教學的評價標準，并要求教師關注學生學業(yè)成績的過程評價。第二，發(fā)揮教育評價的激勵功能，引導教師實踐新課程的教育觀、課程觀、學生觀，以提高學校管理的效能和效益。第三，制定課堂教學評價的具體指標體系時，要能引導教師學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步提高教師的自我反思和從事教學研究的意識和能力，成為科研型教師。第四，要求教師在教學中要注意了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生多方面潛能的發(fā)揮。第五，改變那種“我講你聽，我問你答”的課堂模式，鼓勵教師建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，形成教師獨特的教學風格。
　　　　五、促進課程改革與學校教育的同步發(fā)展
　　課堂改革的目的就是促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展，而新課程改革為學校的發(fā)展提供新的契機。校長是學校發(fā)展規(guī)劃的總設計師，承擔著領導全校教職員工實施新課程的任務。
　　為此，第一，校長要更新學校管理的理念，建立課程改革與學校發(fā)展之間積極有效的聯(lián)系，強化校本管理機制。第二，掌握學校發(fā)展戰(zhàn)略應遵循的規(guī)模與效益統(tǒng)一的原則、全面與重點結合的原則、原則性與可操作性結合的原則、現(xiàn)實性與超前性結合的原則。第三，分析學校發(fā)展面臨的形勢與環(huán)境，確定學校在新課程改革中的發(fā)展目標。第四，制定學校發(fā)展規(guī)劃和計劃實施的具體措施。第五，經(jīng)常檢查學校發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行與落實情況，最終達到提高教育質量、滿足社會教育需求的目的。
　　國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用�！敝行�學校長必須從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質和增強綜合國力的高度，來認識基礎教育課程改革的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作，把新課程改革落到實處，為基礎教育課程改革的順利發(fā)展作出應有的貢獻。