班級的管理應重視培養(yǎng)學生的主體性

    二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體性。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施，因此在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式。使對班級的管理及教育學生得到保證。我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素，所以，要有目的的發(fā)展學生，就不可回避學生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體性。
    1、共同確定奮斗目標、制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識：
    班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協(xié)調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得于充分發(fā)揮。因此，學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標（校先進班集體），依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數(shù)同學的意見，充分體現(xiàn)學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī)校紀、《中學生日常行為規(guī)范》，更具有義務感和責任感。
    2、學生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力：
    學生的自我管理，更體現(xiàn)了學生的主體性，更能培養(yǎng)學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發(fā)展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要根據(jù)學校的要求，在學生的討論基礎上，根據(jù)民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，如何使更多的學生參與管理，我主要采取以下三個途徑：
    ①每次的班會由一名班委和一名學生共同主持（學生自報，要求從班會設計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經班主任審核后由主持人實施）。
    ②每天的值日班長由一名班委和一名學生共同負責，從學習情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行監(jiān)督和檢查，及時與班主任聯(lián)系，反饋班級情況。
    ③增設管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。
    3、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調控能力：
    自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的。所以在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學生正確的主體意識。
    學生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負擔得于減輕，工作效率得到很大提高。