影響學生思想品德因素的調(diào)查分析

    一、前言
    本項調(diào)查是由北京大學學生思想品德評價指標體系課題研究組組織進行的。調(diào)查對象包括大學生、中學生 和部分小學生家長。地區(qū)包括沿海和內(nèi)地、城市和鄉(xiāng)村。調(diào)查采用隨機抽樣、郵寄問卷的方式，共發(fā)放問卷80 00份，回收有效問卷4468份，有效率約為56%。問卷是在初步探索性研究的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的，采用量表形式， 共分四個部分，即：一、一般情況；二、思想品德的內(nèi)容；三、三好生標準；四、影響思想品德的因素。調(diào)查 結(jié)果中，第二、三部分主要用于大、中學生思想品德評價指標體系的建立和三好生評定標準的確立，本文僅就 第四部分的調(diào)查結(jié)果進行簡要的分析。
    二、結(jié)果及分析
    影響學生思想品德的因素是多方面的，問卷列出了三十八種可能的因素。我們把每個因素對學生思想品德 的影響劃分為：“無關(guān)”、“很小”、“較大”、“重要”、“極重要”五個等級。通過對調(diào)查結(jié)果的研究， 我們將從以下四個方面進行分析。
    （一）個人特質(zhì)
    個人特質(zhì)包括個人的生理特質(zhì)和心理特質(zhì)，它是影響人們思想品德的內(nèi)在因素。我們共選取了十二個變量 來代表個人特質(zhì)，即：
    1.身體健康狀況； 2.性格是否開朗； 3.自我意識；
    4.戀愛關(guān)系是否確定； 5.個人自我控制水平；6.是否理智；
    7.人生態(tài)度； 8.自我要求的高低； 9.心理承受能力；
    10.個人修養(yǎng)； 11.個人經(jīng)歷； 12.思維方式。
    從大學生的回答來看，除第一、第二和第四項以外，其他各項的眾值都集中在“重要”這一等級上，而且 ，第七項的眾值所在的等級更高，認為人生態(tài)度與思想品德有“極重要”的關(guān)系的大學生占被調(diào)查大學生總數(shù) (1440)的41.45%。中學生的回答與此基本相同。
    由此我們可以看出個人特質(zhì)尤其是個人心理特質(zhì)對學生思想品德的重要影響在大、中學中得到了普遍的認 同。我們認為，如果說思想品德屬于上層建筑，客觀環(huán)境條件是其存在的基礎(chǔ)的話，那么個人的心理特質(zhì)就是 介于兩者之間的中層建筑。外界條件總是先作用于這個中層建筑，引起個人特質(zhì)的各個方面發(fā)生或大或小的變 化。用哲學上的語言來說，就是個人心理特質(zhì)先發(fā)生量變，當量變積累到一定程度時，才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這 質(zhì)的飛躍就是思想品德整體水平的提高或降低。
    在現(xiàn)實生活中，中層建筑建設(shè)的目標，概括地講就是修身，即按照社會的要求不斷地培養(yǎng)學生自尊、自愛 、自立、自強的精神，以達到身心兩方面的健康發(fā)展。當個人特質(zhì)在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了整合時，作為上層建筑的 思想品德也就自然而然的上了一個新的臺階。
    個人特質(zhì)對提高學生的思想品德水平固然重要，但它不是人生來就有的，而是在外界條件的作用下慢慢形 成并不斷發(fā)展變化的。外界條件歸納起來主要包括家庭、教育和社會心理因素。
    （二）家庭
    家庭對思想品德的影響主要有兩個方面。第一是父母及其他家庭成員的影響；第二是家庭的整體的影響。
    家庭是一個重要的首屬群體，大中學生在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生長期的面對面的互動，因此家 庭成員特別是父母對學生思想品德的影響是很大的。
    近年來，社會上流行一種看法，即父母的職業(yè)和文化程度與子女的思想道德水平有很強的相關(guān)關(guān)系。但從 我們的調(diào)查結(jié)果來看，在被調(diào)查的大學生中，認為父母職業(yè)與學生思想品德的關(guān)系在“較大”以上（包括較大 ）等級的人數(shù)僅占52.14%，認為父母文化程度與學生思想品德的關(guān)系在“較大”以上等級的人數(shù)占55.79%；在 被調(diào)查的中學生中這兩項的比例分別為47.38%和55.40%。而被調(diào)查的大學生中認為父母及其他家庭成員的道德 水平對學生思想品德的影響在“較大”以上等級的達86.70%，被調(diào)查的中學生中也有85.63%。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表 明，從學生本身的感受出發(fā)，父母的道德水平對下一代思想品德的影響遠遠大于父母的職業(yè)和文化程度這兩個 因素，這與社會上流行的看法出現(xiàn)了分歧。我們認為，雖然這三種因素都與學生的思想品德有關(guān)，但關(guān)系的遠 近是不同的。一般來說，父母的道德水平對子女的思想品德發(fā)展的影響更直接，而從學生方面來說，他們對直 接的影響感覺也最強，所以出現(xiàn)了上述的結(jié)果。但這并不能否認前兩種因素的所起的作用，更不能由此下結(jié)論 說后者的作用遠遠大于前者，因為職業(yè)和文化程度與成人的思想品德的關(guān)系還有待進一步的討論。
    世界很小，象個家庭：而家庭雖小，卻象個世界。因為學生思想品德是在這里啟蒙的，所以研究家庭整體 是怎樣影響學生思想品德的就具有重要的意義。從調(diào)查結(jié)果來看，無論是大學生還是中學生，都認為前面所列 的三種影響因素中，家庭關(guān)系對學生思想品德的影響作用最小。我們認為家庭關(guān)系對學生思想品德的影響固然 重要，但是就全國來說，畢竟破裂的家庭和有問題的家庭只是一小部分，在大多數(shù)家庭中，這個因素都處于正 常運轉(zhuǎn)狀態(tài)中。但家庭生活和家庭社會交往的情況卻是千差萬別，他們對學生的思想品德都有很大影響。家庭 的社會交往主要是父母的社會交往，不過他的最大特點是在家庭之間進行，所以作為子女的大、中學生有機會 參加到這種交往中去。交往過程對學生思想品德的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)學生可以在父母與他人互 動中集中地觀察到父母的言行，并自覺不自覺地學習、模仿父母的為人處事方式；(2)通常，在家庭社會交往的 過程中，大、中學生不僅是旁觀者，而且是積極參與者。所以，家庭社會交往也為大、中學生提供了一個與他 人，特別是與成年人互動的機會，有利于他們發(fā)展出完整的自我意識。家庭生活包括經(jīng)濟生活、文化生活等多 個方面，它對學生思想品德起作用的主要是生活質(zhì)量，生活質(zhì)量是一個綜合指標，它不僅包括物質(zhì)方面，還包 括精神和感情方面。高質(zhì)量的家庭生活是三方面的整合狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學生可以得到物質(zhì)、感情和文 化等的全面滿足，從而有利于他們身心健康的全面發(fā)展。
    （三）教育
    這里的教育包括學齡前教育和學校教育兩部分。思想品德有一個不斷社會化的過程，我們稱這個過程為思 想品德社會化。一般認為，思想品德的社會化主要是在學校進行的，學校教育具有正規(guī)、系統(tǒng)的特點，它不僅 對學生進行思想品德基本理論的灌輸，而且還為學生提供培養(yǎng)思想品德的各種訓練。從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查 大學生中有62.92%的人認為學齡前教育對學生思想品德的影響在“較大”以上等級，而有89.30%的人這樣看待 學校教育；被調(diào)查中學生關(guān)于這兩個問題的回答分別為66.78%和93.12%。首先我們可以看出，大、中學生都對 教育的重要作用給予了高度的肯定。但我們還發(fā)現(xiàn)，中學生比大學生更看重教育的作用。這與大、中學生所處 的年齡段及社會閱歷有關(guān)，中學生年齡稍小，正處于接受養(yǎng)成教育的階段，中學生思想品德的形成和發(fā)展都與 學校的精心培養(yǎng)相關(guān)，而大學生已經(jīng)基本上走過了這個歷程，他們處于由學校生涯向社會生活過渡的階段，隨 著年齡的增長和閱歷的增加，他們的思想品德發(fā)展所受的影響來自更多個方面，在學校教育因素的基礎(chǔ)上，社 會的因素顯著增加。所以大學生雖然一方面對學校教育給予了高度的肯定，但同時又加進了各種因素的權(quán)衡比 較，表現(xiàn)出了與中學生的一點差異。
    （四）社會心理因素
    當代大、中學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學究故態(tài)，他們時刻受著各種大、小氣候 的影響。這種種大、小氣候主要是各種社會心理因素。為了清楚起見，我們把對學生思想品德有影響的社會心 理因素分成二大類來分析。
    1.大眾傳媒和輿論
    當代社會是一個信息社會，人們每天都沐浴在信息之雨中。大量的信息主要是通過大眾傳媒和輿論來傳播 的，因此大眾傳媒和輿論已經(jīng)成了當代社會生活的一大組成部分。下面我們通過下表來看看大、中學生是如何 評價大眾傳媒和輿論對他們思想品德的影響。
    無關(guān) 很小 較大 重要 極重要 大眾傳媒 大 4.28% 13.83% 32.09% 36.37% 13.42%
    中 5.70% 10.06% 26.46% 30.72% 27.07% 輿論 大 5.92% 16.47% 34.84% 31.52% 11.26%
    中 8.34% 14.19% 27.72% 30.37% 19.38%
    從表中可以看出，大眾傳媒和輿論對學生思想品德的影響所產(chǎn)生的作用是非常大的。但大、中學生的反映 稍有不同，大學生認為大眾傳媒與思想品德的關(guān)系在“較大”以上等級的人數(shù)略少于中學生。我們認為，這與 大、中學生各自的認識能力和心理承受力有關(guān)。一般來說，隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和眼界的逐漸開闊，大學 生的認識能力和心理承受力比在中學時有所增強，就對大眾傳媒和輿論的態(tài)度來說，他們已經(jīng)能夠?qū)�紛紜的�?息進行選擇，并能夠擇其善者而從之，而中學生在這方面還是有待發(fā)展的。
    2.各種風氣的影響
    從大的方面來講，大、中學生首先受著社會風氣的影響。從調(diào)查的結(jié)果來看，大、中學生都認為社會風氣 對學生思想品德有很重要的影響。過去有人說校園是一座象牙塔，但信息時代的象牙塔即是八面來風，社會風 氣、社會潮流一陣陣地涌向校園里的莘莘學子們，他們?nèi)タ�、去聽、去比較、去鑒別、去模仿或摒棄，這個過 程就是在社會風氣吹動下學生思想品德的發(fā)展過程。學生們雖然身在校園，但是眼睛卻已經(jīng)開始密切關(guān)注著社 會，并自覺或不自覺地以社會為參照物來調(diào)整自己的品行，看看校園的四季風“家事、國事、天下事，事事關(guān) 心”是一個不變的主題。
    從調(diào)查結(jié)果來看，大、中學生對于班風和校風的認識有很大的差異。大學生大部分人把班風放在作用“較 大”這一等級上，而中學生則把它放在“重要”和“極重要”這兩個等級上�？梢钥闯觯�中學生比大學生對班 風的依賴性更大。這是由于大、中學生不同的生活方式所決定的。中學生的學習、生活、交友、娛樂等等大部 分活動都是以班集體的形式進行的，他們每天的大部分時間也都在班級這個環(huán)境中度過，因此班級是他們的主 要的活動空間，班風對他們當然很重要。大學生則不同，他們除了上課以外，就很少有同班的活動了。他們基 本上沒有一年如一日的固定的一個教室，通常一起上課的同學交往也不頻繁，他們的生活空間很廣，交往的對 象也不僅僅固定在班里。所以班風對他們來說就比不上對中學生重要。
    至于校風，中學生也比大學生看得更重。我們認為，中學生正處于人生觀和世界觀的形成階段，良好的校 風對于科學的世界觀、人生觀就如同適宜的水溫條件對于正在萌芽的種子一樣重要，而大學生的人生觀和世界 觀已有一個雛形，他們已經(jīng)有了一定的免疫力，對外界環(huán)境的適應(yīng)和改造能力都有所提高。因此大學生雖然也 認為校風對學生的思想品德很重要，但他們對校風的依存性已明顯低于中學生。
    另一個不可忽視的影響來自同齡群體，同齡群體包括同齡朋友和同學。美國心理學家阿希通過實驗得出這 樣的結(jié)論：一旦個體處于群體之中時，就與該群體融為一體了。當他獨自一人時，他可以以一種十分冷靜和明 朗的態(tài)度看待某一事物，但是，一旦置身于某一群體而且該群體表現(xiàn)出自己的傾向時，他就不再單獨地依賴自 己的判斷看待事物了。實踐也證明，從眾行為大量存在，尤其是朋友圈或其他同齡群體里，群體取向的壓力是 相當明顯的，許多同學都不愿意孤立于群體而獨行。
    3.懲罰與獎勵
    從社會心理學的角度講，懲罰與獎勵對人的情緒有很大的影響。一般來說，當人們受到懲罰時，往往會消 沉；而當人們受到表揚時，則會振奮。大學生中認為懲罰和獎勵與人的情緒關(guān)系在“較大”以上等級的比例分 別為49.97%和50.88%；中學生的回答是53.11%和58.35%。
    雖然獎懲最初只是對人們的情緒發(fā)生影響，但是連續(xù)的獎勵或懲罰，就會給學生貼上一個標簽，加強他們 的積極或消極的心理活動，從而對他們的思想品德的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。所以無論是學校還是家庭， 在對學生實行獎勵或懲罰時都要慎重，盡量減少或避免不恰當?shù)莫剳退�產(chǎn)生的負面影響。
    三、結(jié)論
    影響學生思想品德的因素是多方面的，因此，加強學生思想品德的工作也是一個社會系統(tǒng)工程，它不僅要 靠學校的努力，也要靠家庭和社會的配合。無論哪一個部分的薄弱都會給德育工作的開展造成障礙。這次調(diào)查 我們收集了大、中學生的大量反饋信息，通過分析這些信息，我們認為可以從以下三個方面來考慮制定和實施 好德育工作的方案：
    1.制定和實施好家庭德育工作的方案。
    調(diào)查結(jié)果表明，無論是大學生還是中學生都對家庭因素的影響在較高的等級上給予認同。
    家庭教育本身也是一個系統(tǒng)，它的內(nèi)容隨著孩子的不同成長階段而不同，而且各個階段的教育之間又是環(huán) 環(huán)相扣的。其中學齡前家庭教育是家教的開端。良好的開端是成功的一半，思想品德教育也不例外。父母只有 在孩子幼小的心靈里播下真、善、美的種子，才能期待孩子在成長的過程中收獲到真、善、美的碩果。當然播 種并不是一件簡單的工作，尤其是選擇良種，選擇適合孩子身心發(fā)展規(guī)律的良種更是一件不容易的工作。但有 一點規(guī)律還是應(yīng)當遵循的，正如種子雖然很小，而果實卻很多很大的道理一樣，對于學齡前兒童的品德教育應(yīng) 該從最基本的品質(zhì)開始培養(yǎng)，比如禮貌待人、誠實友愛、尊敬師長等等。這些品質(zhì)看似很細小平常，實際上他 們蘊含著豐富的真、善、美的基因，而且這些最基本的品質(zhì)在兒童的成長中應(yīng)當不斷地得到強化。一旦這些品 質(zhì)內(nèi)化在他們的心田里，只要以后的教育得力、適當，真、善、美的內(nèi)含就會不斷地擴展、升華，由愛身邊的 人到愛社會上的人到愛國、愛社會主義；由懂禮貌到懂公德到形成一種社會責任感等等。
    上面我們特別強調(diào)了學齡前的家庭教育，因為這種家庭教育對一個人的思想品德起著啟蒙的作用，相對于 以后各階段的家庭教育來說，這種教育是一個基礎(chǔ)，因此其重要性是不言自明的。但是，這里絕不是把家庭教 育的含義僅限于學齡前階段，其實真、善、美的升華也與家庭教育有著密不可分的關(guān)系，只不過教育的方式和 教育的內(nèi)容有所不同。
    因此我們說，制定和實施好家庭德育工作的方案是培養(yǎng)下一代良好的思想品德的首要一環(huán)。
    2.制定和實施好學校德育工作的方案。
    家庭教育是以一家一戶為單位、采用細水長流的方式由父母進行的啟蒙教育，它的作用固然不容忽視，但 是學校教育以其自身的特點在塑造學生思想品德方面顯得更有優(yōu)勢。學校教育有明確的目的性，即培養(yǎng)四化建 設(shè)的有用人才；而且學校教育有專業(yè)的老師，科學的教材并在學校這個專門的環(huán)境中集中、系統(tǒng)的進行，因此 更具有科學性。特別是隨著社會的發(fā)展，社會對青年學生思想品德不斷有新的要求，品德教育必須適

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應(yīng)這種社 會變遷的需求，學校與家庭比，對社會需求的反應(yīng)更靈敏，而且也能更及時地把握方向，更新內(nèi)容，緊緊跟上 時代的脈搏。
    雖然隨著信息時代的到來，校外因素對學生思想品德的影響作用明顯起來，但沒有證據(jù)表明學校教育已失 去了德育教育主渠道和主戰(zhàn)場的地位。百年大計教育為本。學校是教育的基地，如果說現(xiàn)在有一些現(xiàn)象仿佛是 社會影響的作用大于學校的影響，這也只能說明學校教育的作用還沒有充分發(fā)揮出來，學校教育還應(yīng)該加強， 而不能削弱。
    3.要在全社會形成一種良好的社會風氣。
    社會風氣對學生的影響方式既不是言傳也不是身教，多數(shù)情況下他都是在無形無聲地起作用，每個人都受 到社會風氣的濡染，但結(jié)果卻并不相同。
    相對于家庭和校園來說，社會屬于外面的世界，但內(nèi)外世界之間并不是封閉的，而是互相影響互相作用的 。如果社會風氣好，它將有助于鞏固家庭和學校教育的成果，而學生思想品德整體上過硬，也會推動社會風氣 更上一層樓。相反若社會風氣與教育的方向背離太遠，就可能削弱教育的力量，不利于學生形成和強化真、善 、美的品德，當然也不利于社會風氣的進一步的發(fā)展。因此，從全社會的角度講，加強精神文明建設(shè)是做好學 生德育工作的一大保障。

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