探索適應(yīng)新課程要求的教研工作方式

探索適應(yīng)新課程要求的教研工作方式
　　
宣武分院二部小學(xué)教研室主任 董靜

進(jìn)入國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),給宣武教育發(fā)展帶來難得的機(jī)遇。在新課程觀的指導(dǎo)下,在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的同時,我們努力探索適應(yīng)新課程要求的教研工作方式,為課程改革實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對教研員提出新挑戰(zhàn)

為實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),區(qū)教委提出了:政府行為推動,教研部門護(hù)航,以科研為先導(dǎo),以校為本,促進(jìn)3個發(fā)展、實(shí)現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變的工作目標(biāo),即:促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教研工作方式的改革與發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)教研工作重心的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)課程理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo),全區(qū)教研員努力學(xué)習(xí)、積極投身課程改革實(shí)驗(yàn),明確職能,找準(zhǔn)自己在課改中的位置,形成4點(diǎn)共識。

1.教研員是課程改革的實(shí)踐者。新課程無論從理論到方法都是全新的,教研員在教育觀念和專業(yè)能力方面同樣面臨巨大的挑戰(zhàn),在課程改革的實(shí)踐中,教研員必須先行領(lǐng)悟新課程理念,明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別,把握新課程特點(diǎn),構(gòu)建新型的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評價體系。

2.教研員是教師在課程改革中的合作者和參與者。教研員不再以“專家”“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份出現(xiàn),而應(yīng)與教師建立平等對話、合作交流的氛圍,尊重老師,關(guān)注教師需求。教研員從教師的教學(xué)工作中吸納實(shí)踐的例證,完善對課程理論的理解與修正,教師在與教研員的交往中,擺脫教而不研的被動局面,提升教研水平。

3.教研員是課程改革理論工作者與教育教學(xué)實(shí)踐的中介,是教育理論的驗(yàn)證者和實(shí)證材料的提供者。教研員頭頂理論、腳踩實(shí)踐,起著內(nèi)化理論、引導(dǎo)實(shí)踐的職能。

4.教研員是課程改革的研究者。要在教學(xué)實(shí)踐研究中,不斷地回歸理論,反思教學(xué)實(shí)踐行為,分析教育教學(xué)過程中繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系,尋找問題解決的突破口。在親身參與課改實(shí)踐研究中,與教師相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、明確教研工作重心,把培訓(xùn)貫穿始終

針對初次通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)均是“一級培訓(xùn)”,教師還難以完全把握課程改革實(shí)質(zhì)的實(shí)際,我們擬定了“三全”即:全員、全面、全程;“兩互動”即:學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動、觀念與行為互動的培訓(xùn)原則,采用自修反思、參與分享、實(shí)踐領(lǐng)悟、研訓(xùn)一體等多種方法。在課程改革實(shí)驗(yàn)開始后,由區(qū)教研員主持操作層面的新一輪通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。

1.實(shí)踐中培訓(xùn)。如何實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)活動,怎樣邁好課改“第一步”,一時間成為我區(qū)實(shí)驗(yàn)教師議論最多的話題,也是老師們最感困惑的問題。在教研員集體研究的基礎(chǔ)上,教研室于新學(xué)期正式上課的第一天,出示體現(xiàn)“挖掘、利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊”基本理念《數(shù)一數(shù)》數(shù)學(xué)課;落實(shí)“活動中學(xué),游戲中學(xué),讓學(xué)生在感興趣的自主活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)”和落實(shí)新課程階段目標(biāo)的漢語拼音教學(xué)的語文課及英語、音樂、美術(shù)各學(xué)科實(shí)踐新課程理念的探究性課堂教學(xué)實(shí)例,在實(shí)踐中解讀新課程。

2.研討中反思。采取參與互動的教研活動方式,由灌輸式向參與式轉(zhuǎn)變,由教研員“獨(dú)唱”,向與教師“合唱”轉(zhuǎn)移,從單程傳遞,為多向交流,讓實(shí)驗(yàn)教師在共同交流、研討中,反思教學(xué)行為。從新學(xué)期伊始到現(xiàn)在,參與互動的區(qū)域性教研活動50余次,實(shí)現(xiàn)了以共同商討促思維碰撞、認(rèn)識聚焦;以共同交流促信息傳播、資源采集;以共同總結(jié)促認(rèn)識生成、行為轉(zhuǎn)變。在反思中認(rèn)識新課程。

3.困惑中學(xué)習(xí)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的啟動,問題與困惑不斷產(chǎn)生,我們積極應(yīng)對,深入學(xué)習(xí),回歸理論,對比分析。針對問題與困惑組織實(shí)驗(yàn)教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn),組織開展《基礎(chǔ)教育課程改革帶來的主要變化》《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)課程改革》《在新課程觀下如何認(rèn)識實(shí)施評價》等專題講座。在學(xué)習(xí)中理解新課程。

4.領(lǐng)悟中探索。開展課任學(xué)科橫向聯(lián)合的教研活動,是探索教研工作方式改革的又一嘗試。首先,新課程一個重要特征是將課程設(shè)置作為一個整體進(jìn)行研究,是從人的素質(zhì)需求出發(fā)設(shè)置相應(yīng)課程,解決傳統(tǒng)教育中獨(dú)立分科教學(xué)產(chǎn)生的問題,即所謂的學(xué)科本位問題,提倡課程的整合性,培養(yǎng)學(xué)生人格的完整性。這為我們進(jìn)行多學(xué)科交流,建立了理性認(rèn)識基礎(chǔ)。其次,課程的綜合性也提出學(xué)科交融的需求,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也需要學(xué)科間的交融。再者,通過實(shí)踐證實(shí)學(xué)校、教師對學(xué)科融合探索,活動過程中參與人數(shù)之多、規(guī)模之大是空前的,課后踴躍的研討也反映出特有的積極性。開展跨學(xué)科教研活動是一種新的形式,它將對今后的學(xué)科教研產(chǎn)生不可估量的影響。

三、以校為本,建立校本科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合的工作機(jī)制

建立校本科研、培訓(xùn)和教學(xué)相結(jié)合的工作機(jī)制,推動校本課程建設(shè)。建設(shè)校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本的取向。也是這次課程改革的一大亮點(diǎn)。為此,在課程改革的實(shí)踐中,我們注重教科研工作方式的轉(zhuǎn)變,將教科研工作重心下移。建立教研員聯(lián)系學(xué)校制度,明確職責(zé),深入學(xué)校,幫助學(xué)校發(fā)展校本特色。開展校本系列研討活動。調(diào)動學(xué)校在課程改革實(shí)踐中的積極性和創(chuàng)造性,展示學(xué)校在課程改革實(shí)驗(yàn)中的生機(jī)與活力,在課程改革的實(shí)踐中構(gòu)建校本課程,形成校本特色。采取自定主題、自定攻關(guān)學(xué)科、自定展示形式的'三自定'原則,及時組織開展課程改革實(shí)驗(yàn)樣本校系列開放研討活動。9場18節(jié)現(xiàn)場教學(xué)課例,輻射內(nèi)容面寬,既涉及國家規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德與生活、體育課程,又有地方設(shè)置的科學(xué)與英語,還包含校本課程,如:古詩誦讀、形體訓(xùn)練、藝術(shù)欣賞、探究課;課時由20分鐘、30分鐘、35分鐘、40分鐘,時間不等,全予展示。課程改革實(shí)驗(yàn)系列研討活動,為探討課程改革創(chuàng)設(shè)寬松氛圍,搭建寬廣平臺。

探索適應(yīng)新課程改革的教研工作方式,只是剛剛起步,與基礎(chǔ)教育課程改革這一長期系統(tǒng)工程相比,任務(wù)還很艱巨,道路還很漫長,我們要堅(jiān)持不懈地努力探索。力求不斷取得新的進(jìn)展和創(chuàng)造性的突破。

道路還很漫長,我們要堅(jiān)持不懈地努力探索。力求不斷取得新的進(jìn)展和創(chuàng)造性的突破。

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