把握新教材培養(yǎng)想像力

把握新教材培養(yǎng)想像力

在語文教學中培養(yǎng)學生的想像力是離不開語文教材的。因此牢牢把握教材的整體性和系統(tǒng)性，緊緊抓住教材的各種教育因素，在教學過程中培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)新能力是最基本有效的途徑。

一、創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧的課堂新環(huán)境，注重學習過程，培養(yǎng)學生的想像力。

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大程度的發(fā)揮潛能。如果讓學生處在自由、和諧的課堂環(huán)境中就能使其智力和非智力因素保持最活躍狀態(tài)，因此為學生創(chuàng)設一種自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學生敢想、敢說、敢爭辯是每個教師都應追求的。

就一年級新生而言，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)固然很重要，但更重要的是要和他們盡快建立起一種平等、親切、民主、和諧的對話關系，使學生接受學校教育的初期就能彰顯人性本質，展開想像的翅膀。

比如有一節(jié)課是讓學生聽《后羿射日》的故事，我正在繪聲繪色講述時，有個同學突然發(fā)問：“老師，后羿是嫦娥的丈夫嗎?”由于大家聽得正入神，被這突如其來的問題打斷后不免有些責怪。但我并未斥責這個學生，而是停下來和大家一起討論，當得知后羿確實是嫦娥的丈夫后，大家反而聽得更加津津有味了，借此機會，我又給大家講了《嫦娥奔月》的故事。

在《大家編故事》一課里，我根據學生所學到的新知和以往的舊知(我還另外補充了一些太空和天文知識)，在課堂上讓學生充分想像，每人編一個故事(由于課堂時間不夠，未能發(fā)言的學生口述由家長代筆)，學生的表現異常活躍。如：有的同學講他在月宮里的奇遇；有的講他在宇宙其它星球上交了幾個外星小朋友，學了幾句外星語；有的同學講他穿著特制的衣服到了太陽的附近；還有的同學講他左腳踩著月亮，右腳踩著太陽像哪吒一樣在天空中行走，和無數星辰玩捉迷藏的游戲……大家才思敏捷，講述的故事如同身臨其境一般。這時我發(fā)現有個同學一邊舉著手，一邊露出一種急切而又懷疑的眼神，我立即請他講他編的故事，誰知他說他也和大家一樣去了太空，但什么也沒見到，除了大大小小的星星，一點趣也沒有，他還是覺得我們生活的地球是最好的，因此他想當個保護地球的衛(wèi)士就像奧特曼一樣。顯而易見這個同學的思維與眾不同，聽了他的講述，大家議論紛紛，有批評埋怨的，有譏笑諷刺的，但我卻對他投以贊許的目光，鼓勵他的大膽想像，特別肯定了他想保護地球的想法。這樣的課堂環(huán)境，讓一些平時不敢說或怕說錯的學生感受到的是平等和民主，誰還能懷疑他們在今后的學習過程中會畏懼發(fā)言、畏懼想像呢?教師的正面引導評價，使學生在課堂上更加活躍，敢于質疑問難，使課堂充滿生機、充滿睿智，學生的潛能不斷得到發(fā)展。

又如在教《大�！愤@一單元時，我心里沒一點譜，心想身處北方的孩子真正見過大海的同學有幾個?怎樣讓他們既學會有關知識又樹立人與自然和諧相處的意識呢?課前我翻閱了有關大海的各種資料，請學生觀看大海的影碟，搜集整理關于大海的圖片、實物，學生們帶來了大量的圖片資料和海洋生物的標本等。在具備了較豐富的感性知識的基礎上，請他們向大海提高。(語文天地的一項內容)這時的學生表現哪還有一點北方孩子的影子，他們簡直個個就是海的兒女，請聽他們向大海提的問題：大海、大海，從海螺里聽到的聲音真是你傳來的嗎?大海、大海，你是怎么養(yǎng)活成千上萬的魚的?大海、大海，你別再發(fā)脾氣，讓我們在你身上玩好嗎?大海、大海你的水是藍色的，可為什么魚、貝殼和珊瑚卻有那么漂亮的顏色，你用什么把它們染出來的?等等，新奇古怪的問題層出不窮，假如不給學生這樣寬松、自由的想像空間，他們這些美妙的想法恐怕永遠也無法知道，而這恰恰是為他們未來的成功奠定的堅實的基礎。

二、合理運用教材，注重情感體驗，發(fā)揮學生的想像力。

新課標告訴我們，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。新教材里蘊含著深厚的人文性，把握教材這一點，讓學生伴隨課文中人物的情感去想像去創(chuàng)造、去體驗是十分必要的。

新教材第十四單元《夢想》選編了《小魚的夢》和《想飛的烏龜》兩篇課文，為學生提供了直觀形象的想像素材，我課前反復琢磨了這兩篇課文里的情感因素有哪些，授課時有意引導，收獲很大。

在《小魚的夢》一課中，我請學生緊緊扣住“小魚會夢見什么?”這個問題，聯系課文，把自己比作小魚，想像小魚夢到了哪些甜甜的東西，我上課時并未急著讓學生去講，而是讓他們先說說“甜甜的”指哪些。這樣一引導，大家的講述就具體形象了許多。比如有一位同學說小魚夢見仙女給了它一條會說話的舌頭，小魚想要到我們班為我們唱歌；有位同學說小魚夢見它和浪娃娃一起去周游世界；還有一位同學說小魚夢見到了三峽，揚子鱷帶它跳過了龍門，看到庫區(qū)巨大的閘門，等等。因為大家被課文中的小魚的夢所動，情感得以合理釋放，所以才思如泉涌，越講越棒，直到下課時還有意猶未盡的感覺。

又如《想飛的烏龜》這篇課文雖然很長，但學生把自己想像成烏龜和小鳥，讀起來聲情并茂，和課文中的人物一起同呼吸共命運，時而體會烏龜在天上飛的感覺，時而感覺從天上重重摔下來的滋味。學生對課文的理解很深，他們說小鳥們是去南方過冬所以告訴烏龜要去個很美的地方。對課后的問題，大家討論得異感激烈，第一個問題是烏龜掉下來會想什么?大家將烏龜的想法簡潔概括成了：可惜、失望、后悔、痛苦、悲傷、遺憾、悲痛、傷心、心酸等，課前我沒想到學生能說得如此豐富，他們的表現讓我吃驚。

《想飛的烏龜》課后第二個問題學生回答的更是五花八門，但更讓我吃驚的是學生已不滿足回答這兩個問題，他們提出了新的問題，讓我始料不及。如：一位學生問，為什么課文第一段不用“很久很久以前，也不說哪年哪月，用了個‘從前’?”我回答說，這是篇童話故事，作者在寫故事時沒有考證烏龜什么時候上過天，也不知道這件事發(fā)生的時間離現在有多久，所以很含糊地用了一個“從前。”又如：“一位學生問，烏龜從天上重重地摔下來后，它的殼上的裂紋應該是稀巴爛的，可為什么看起來很整齊也很漂亮呢?我回答說，恐怕烏龜掉下來后找到了名醫(yī)華佗為它療傷正骨，就像現在的整容術一樣，把很碎的裂紋修補好，大的裂紋只好修成現在的樣子了。還有一名學生問，為什么只有這只想飛的烏龜摔了下來，可世界上所有的烏龜的殼上都有裂紋呢?問題一個接著一個提了出來，我即為學生們的大膽的想像力所感動，又感到作為教師只有下決心去掉從前那種居高臨下的姿態(tài)是何等重要，只有和學生共同學習，共同進步，體驗語文教學的人文性的重要性，才能讓學生在不同的情感體驗中發(fā)揮想像。

當然想像力的培養(yǎng)是小學語文教學中一項長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，新教材為我們提供了大量培養(yǎng)學生想像力的素材，但僅僅靠一堂課或一學期的培養(yǎng)是遠遠不夠的，它需要我們在課改實踐中堅持不懈地做艱苦細致的工作，抓住每一個教學契機，深挖教材，重新審視學生，承認他們有巨大的想像潛能，讓學生在學習語文的過程中不斷完善。

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