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教學策略設(shè)計(2)
第二章 教學設(shè)計的基本構(gòu)架
第二節(jié) 教學策略設(shè)計
二、教學策略設(shè)計的基本原則
教學策略設(shè)計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計教學策略時應注意以下幾個方面：
(一)從學生體驗出發(fā)
在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為——“從學生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這—理念，我們至少要做到以下幾點：
1．走向“主人”——體驗的主體。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”學習化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域——整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中，教學活動的重心在于“學習”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者，學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔�？梢员憩F(xiàn)為：允許學生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學生以自己喜歡的方式學習，寫他們自己的文章，給學生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”——體驗的情境�！罢Z文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣�！按笳Z文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來�！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”——在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學用語文，校園生活“浯文化”——在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學用語文，社會生活“語文化”——在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學用語文)。
3．走向“活動”——體驗的方式�！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果�？梢员憩F(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”——體驗的境界�！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用�！睗h語言“意合”的特點決定了漢語的學習不宜依賴分析，而應重積累和感悟。語文教學應引導學生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導學生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗、聯(lián)系時代背景體會，引導學生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學習語文與生活實踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養(yǎng)學生的靈性�？梢员憩F(xiàn)在：引導學生悟“文”(例如鼓勵學生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見等)、引導學生悟“法”(例如推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達的形式等)、引導學生悟“情”(例如讓學生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導學生悟“新”。
體驗學習即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經(jīng)驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。
例如一年級就可采用以下步驟讓學生體驗“寫話”的樂趣：
(1)結(jié)合課文練習說話，讓學生先說后寫；
(2)循序漸進練習仿寫；
(3)聯(lián)系實際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強調(diào)形象的感染和學生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應用的技術(shù)性訓練，轉(zhuǎn)向強調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗性”中。
(二)以問題為中心
在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法�！边@些課程的評價建議可以聚焦為——“以問題為中心”。要實現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點：
1．讓學生帶著問題走“進”教材。學生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對于調(diào)動學生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。教師應引導學生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學生循疑而讀，依讀而進。教師的主導作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。
2．讓學生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要�！碧岢鰡栴}通常表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學習中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學習活動；后者是依據(jù)自己對某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學習研究活動。語文教學中，既要教學生敢質(zhì)疑，又要教學生會質(zhì)疑(例如教會學生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學生能質(zhì)疑，又要教學生會解疑(例如學生相互解疑、學生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少為什么；不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學習方式的設(shè)計
在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡�！边@些課程的基本理念可以聚焦為——“關(guān)注學習方式的設(shè)計”。
本次課程改革確立了一種新的學習觀：學習方式是人的個性的獨特表現(xiàn)。因此，語文學科應為學生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學習是指學生在教師的指導下，圍繞某一學習主題利用一切時空，甚至是超時空的學習資源，整合一切力量，進行有選擇的學習研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學習方式。綜合性學習至少具有以下特征：
1．自主性學習
綜合性學習從本質(zhì)上講是以學生為主的學習。教師要充分相信學生、尊重學生。多給學生些時間，讓他們自己去安排，多給學生些問題，讓他們自己去探索，多給學生些機會，讓他們自己去發(fā)展，多給學生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學生在自主學習中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風格。
2．探究性學習
探究性學習是綜合性學習的活動方式。探究性學習應以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導學生采用科學的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導引的探究性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。
3. 合作性學習
合作性學習是綜合性學習中應強調(diào)的組織形式。合作性學習不僅能活躍學習氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學習的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學生必須認識到要對自己以及學習伙伴的學習負責；二是面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內(nèi)容和結(jié)果；三是個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師布置的任務(wù)承擔責任；四是掌握社交技能。每個學生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學習
綜合性學習的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導多渠道積累，提倡組塊學習。例如學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導多方面嘗試，提倡課外學習。例如倡導學生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進行語言訓練，結(jié)合社會熱點開展語文實踐活動以及開展課外閱讀活動，鼓勵學生“泡”圖書館等；三是突破學科界限，鼓勵多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習。首先要加強學科間的聯(lián)系，引導學生將各科知識融入自己的知識鏈，其次要立足語文學科，引導學生多角度體驗。與其他學科結(jié)合，可以擴大語文學習資源，拓寬語文知識與技能的實踐領(lǐng)域，使學生在學習內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學習效率，開闊視野。
5．創(chuàng)新性學習
在人的所有發(fā)展性能力中，創(chuàng)新性學習是一個核心。創(chuàng)新性學習的教學策略應把握以下幾個方面：一是基礎(chǔ)知識策略。語文基礎(chǔ)知識是學生進行創(chuàng)新性學習的基礎(chǔ)和起點，教師應指導學生應用所學得的語文基礎(chǔ)知識創(chuàng)造性地解決問題；二是環(huán)境與行為策略。活動中應多給學生以創(chuàng)新的條件、機會和氛圍，要增加學生動腦動手的實踐活動時間，使學生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、勇于求異、敢于批判的學習習慣，把主動權(quán)還給學生；三是情感與思維策略�；顒又校瑧獜娬{(diào)再發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，應強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和形成創(chuàng)新精神。綜合性學習中學生動手收集信息、動手實踐，自己分析、歸納、總結(jié)，其過程實質(zhì)上是學生文化體驗過程。良好的文化體驗是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的溫床，同時，學習活動中的困難或?qū)嶋H問題也迫使學生不停地變換著思維方式去分析問題、解決問題。在能動地認識問題和解決問題過程中，
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學生的思維自由地飛翔，不斷地進發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實實在在的訓練。
綜合性學習包括以課題探究為基本形式的研究性學習活動、以實際應用為基本形式的設(shè)計性學習活動、以社會考察為基本形式的體驗性學習活動、以社會參與為基本形式的實踐性學習活動。綜合性學習在實施過程中，一般要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學習資源庫，供學習者自由利用；第二，整理“學習包”，要求學習者圍繞學習主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進行學習實踐，學習者根據(jù)相關(guān)資源進行自主學習，不僅能激活和深化原有知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗，得到特殊的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。
綜合性學習具有重要的理論和實踐意義：第一，它是信息時代的產(chǎn)物。信息時代為學習者提供了眾多資源；第二，它可促進學習者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學習者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學校概念，讓學生從書本、教室中走出來，投身與社會、生活中運用知識并進一步學習知識，加快成長。 上一頁 [1] [2] 【教學策略設(shè)計(2)】相關(guān)文章： 淺談小學數(shù)學教學策略08-24 英語教學策略研究08-21 畢業(yè)設(shè)計的實習報告2篇【經(jīng)典】09-30 淺談?wù)Z境中的詞匯教學策略08-18 童話的文體特點及教學策略探尋08-16 談小學《品德與社會》的教學策略08-24 對高職物理有效教學策略的研究08-25