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樹立自主意識，開展綜合活動課
樹立自主意識，開展綜合活動課光榮
我校在90年代初提出并實施了“活動－發(fā)展”教學(xué)新格局這個模式，以學(xué)生自主活動為學(xué)習(xí)過程中介，使學(xué)生通過活動得到發(fā)展，隨著課程改革的推進與“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，我們又將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的研究引入課程領(lǐng)域，探索活動課實踐的新模式。
一、積極組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動
自主意識是現(xiàn)代社會公民必須具備的基本素質(zhì)，學(xué)校教育能夠通過組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動來開發(fā)和提高學(xué)生的自主意識，這種學(xué)習(xí)活動，力求在學(xué)校和教師的上導(dǎo)作用之下，積極地發(fā)揮學(xué)生的自我意識和主觀能動性，它一方面表現(xiàn)為學(xué)生對社會積累起來的知識、經(jīng)驗的主動關(guān)心和作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系和各種交往的主動關(guān)心和作用根據(jù)我們研究，這種學(xué)習(xí)活動按學(xué)生自主性的不同表征可分為三類。
第一類是課堂教學(xué)中的活動，它本質(zhì)上是學(xué)科活動，服從于學(xué)科、課程的目標(biāo)。我們強調(diào)提高學(xué)生在這類活動中的自主性，反對在傳授知識技能時搞機械灌輸，要求在課堂上增加學(xué)生動口、動手、動腦的機會，提倡將一些理科的演示實驗擴充為學(xué)生實驗。為了提高學(xué)生在活動中的自主性，教師在設(shè)計教案中作了很多探索。如語文課安排學(xué)生分角色朗讀課文甚至自主表演，以學(xué)生的主動體驗代替原先由教師直接分析人物心理的做法。
第二類活動基本上越出了原先學(xué)科課堂教學(xué)的時空，其主要形式是專題活動課。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但社會生活內(nèi)容已被引進。因此它既是學(xué)科課程的適當(dāng)延伸、擴展，又體現(xiàn)活動課程的目標(biāo)。我們要求在這類活動中學(xué)生能基本達到自主，即學(xué)生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式，獲取課本上沒有的知識與經(jīng)驗；并且在獲得直接經(jīng)驗的同時，學(xué)生的能力也要因自主性的擴大而有較大提高。例如河蝦標(biāo)本制作這項活動，學(xué)生不僅要具備生物課關(guān)于標(biāo)本制作的一般要求，而且還要去了解河蝦生長條件等水產(chǎn)養(yǎng)殖的有關(guān)知識，同時通過獨立觀察與親自動手，學(xué)習(xí)解剖、防腐、固定等標(biāo)本制作技能。
第三類活動是讓學(xué)生通過主動參與獲得最大的自由度。這類活動打破學(xué)科、班級的界限，強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性和社會性，強調(diào)活動向課外、校外展開，使學(xué)生的興趣愛好、能力、個性特長都能得到比較充分與和諧的發(fā)展興趣小組是這類活動常見的組織形式，學(xué)生按照個人意愿自由結(jié)合，聘請教師當(dāng)指導(dǎo)，自己制訂計劃開展活動近年來英語口語小組在我校最顯活躍，因為學(xué)生能與在校任教的外籍教師直接會話。青年志愿者社會服務(wù)是這類活動的常設(shè)內(nèi)容，學(xué)生在為老弱病殘者上門打掃、購糧買菜中學(xué)習(xí)如何料理家務(wù)，在為他們讀報講故事、表演文藝節(jié) 目時鍛煉口頭表達和人際交往的能力。更為重要的是，服務(wù)活動使學(xué)生懂得怎樣學(xué)會關(guān)心別人。
上述3類自主學(xué)習(xí)活動盡管內(nèi)容、形式、范圍等各有區(qū)別，但都注重學(xué)生在活動過程中的主體地位。它們之間既有一個層層遞進的關(guān)系，又互相依賴、互相促進，形成“活動－發(fā)展”教學(xué)新格局。
積極組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)正成為我校創(chuàng)造辦學(xué)特色的一個重要抓手并取得初步成效。學(xué)生的自主意識普遍增強，在課堂學(xué)習(xí)中主動探索、積極進取，真正成為學(xué)習(xí)的主人；在課堂外和社會活動中，自主自強，學(xué)會生活，學(xué)會做人。這幾年，學(xué)生的思想道德面貌出現(xiàn)積極變化，拾金不昧蔚然成風(fēng)，更有一 名學(xué)生拾到幾十萬元巨額支票交公，因而被授予市精神文明建設(shè)百件好事獎。
二、開展綜合活動課，培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)
70年代以來，國際上十分推崇“綜合學(xué)習(xí)”這一新模式，它就是將學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)校內(nèi)外各種活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所獲得的知識和能力，將課堂學(xué)習(xí)與社會中各種現(xiàn)實問題相聯(lián)系，通過這種學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自然認識和社會認識的統(tǒng)一，并進而達到認識和行動的統(tǒng)一，綜合提高學(xué)生作為公民聽?wèi)?yīng)具備的基本素質(zhì)�！熬C合學(xué)習(xí)”的提倡，擴大和豐富了活動課的內(nèi)容，使之不再限于經(jīng)驗學(xué)習(xí)的范圍。這種理論對于我校開展第三類自主活動實踐無疑值得借鑒。我們運用課程理論著重審視了第三類自主活動的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開始了綜合活動課的探索。
去年上半年以來，我校以“尋根認祖”“現(xiàn)代農(nóng)村的交通”“義務(wù)獻血，人人有責(zé)”等為課題，設(shè)計了若干個綜合活動課方案并予以實施，又對話動課的編制原則和活動模式開展思考。
首先，課程目標(biāo)應(yīng)融于活動之中，通過內(nèi)容的綜合性與時空的廣域性予以落實�！皩じJ祖”是一次對青浦境內(nèi)具有六千年悠久歷史的崧澤文化遺址的尋訪活動，旨在使學(xué)生通過實地考察認識上海先民的生活狀況與石器時代原始農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)狀況，這里涉及歷史、地理、社會等知識的學(xué)習(xí)與運用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性蘊含著這次活動的一個宗旨，讓學(xué)生接受一次文化熏陶，激發(fā)自己的民族自豪感。
同時，為增強學(xué)生對“尋訪”的體驗，活動過程安排了一項8公里行軍的內(nèi)容，并且強調(diào)學(xué)生要克服困難，互相幫助，保證各班無一人掉隊。把體育課從校園里的隊列操練引向軍訓(xùn)式的實地步行拉練，擴充體育活動的時空，這又蘊含了這次活動的又一個宗旨，讓學(xué)生通過行軍鍛煉體魄，增強紀律性與學(xué)習(xí)團隊精神。整個活動由參觀出土文物展覽，聽介紹遺址發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘過程的專題講座，尋訪遺址現(xiàn)場等形式組成，其中又包括班組討論、交流學(xué)習(xí)收獲等活動，一共持續(xù)兩周時間。顯然，這類活動課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是單一的學(xué)科知識，而常常是德、智、體多方面的要求，并且這些要求又需要通過綜合性的內(nèi)容和相應(yīng)的時間與場合才能落實。
其次，課程編制應(yīng)因地制宜和靈活多樣，通過課題的地方化和形式的多樣化予以實施�！艾F(xiàn)代農(nóng)村的交通”是個輻射面很廣的學(xué)習(xí)課題，交通有水、陸、空多種形式，但就農(nóng)村而言，常見的還是公路交通。318國道橫貫我縣全境，我們就根據(jù)這個地方特點編制活動方案，從交通與經(jīng)濟建設(shè)關(guān)系、汽車行駛與交通秩序、交通法規(guī)與我、交通污染與人類生存環(huán)境等層面多方位地展開學(xué)習(xí)活動，又使各項活動圍繞著對建立“人和交通”良性生態(tài)這個目標(biāo)的認識，幫助學(xué)生從小打好現(xiàn)代觀念和科學(xué)意識的基矗與此同時，學(xué)生通過對農(nóng)村交通情況的考察，了解青浦經(jīng)濟發(fā)展形勢和體驗人民生活水平的提高，從而增強振興家鄉(xiāng)、報效國家的責(zé)任感。對于這類大型的活動課題，我們采用了分散與集中相結(jié)合的形式：有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下分小組沿國道采訪兩旁的工廠企業(yè)；有的學(xué)生在校內(nèi)檢查師生自覺執(zhí)行交通法規(guī)的情況，將校園內(nèi)停放的近千輛自行車逐一驗看，對其中不合規(guī)范的一百多輛車的車主發(fā)出公告并督促修理；有的學(xué)生到交通繁忙地段進行現(xiàn)場考察，親身體驗汽車廢氣與噪聲的污染，感悟交通民警的敬業(yè)精神。最后，全體學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，用一個體息日時間到青浦鎮(zhèn)主要交通道口統(tǒng)計汽車流量、觀察違章行駛情況和宣傳交通法規(guī)�；顒有问蕉鄻踊瘞砹素S富多采的學(xué)習(xí)結(jié)果，面向社會的學(xué)習(xí)增長了學(xué)生的知識和能力，喚起了他們的責(zé)任意識。
再次，課程評價應(yīng)注意活動過程和活動結(jié)果的結(jié)合，尤其應(yīng)突出過程評價。
學(xué)科課程評價基本上仍是以學(xué)得知識的結(jié)果作為依據(jù)，活動課的評價不能照搬，它不只是對活動的成果進行考察，更強調(diào)學(xué)生在活動過程中態(tài)度、情感的變化和能力的提高�！傲x務(wù)獻血，人人有責(zé)”這項活動無法對有形的活動成果----獻血作出評價，因為學(xué)生尚不到法定獻血年齡。但是我們可以考察每個學(xué)生是如何獲得并以怎樣的態(tài)度獲取關(guān)于血液、獻血與人的生理健康、公民獻血意識等知識的，以及他們通過了解獻血意義，社會供血狀況、無償獻血模范人物的動人事跡，對公民的責(zé)任、對個人與社會的關(guān)系有否更深刻的理解，并且是否促進了態(tài)度、情感向行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)評價的手段和方法還需要在實踐中不斷探索與完善。
誠然，我們的探索還僅是初步的嘗試，要提高綜合活動課的質(zhì)量和效果，還有不少問題需要深入研究。比如怎樣提高課的效率、克服各方面投入量都很大的困難，又如教師作為活動的引導(dǎo)者與組織者，怎樣適應(yīng)新的角色任務(wù)等問題，都有待于今后繼續(xù)探索。
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