淺談校長(zhǎng)如何突出教學(xué)工作的中心

淺談校長(zhǎng)如何突出教學(xué)工作的中心

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。陶行知先生說(shuō)：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易，說(shuō)的小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)的大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰……”陶老說(shuō)的做校長(zhǎng)不容易，我理解主要是指校長(zhǎng)抓教育、教學(xué)、教研工作的不容易，責(zé)任重大。那么，校長(zhǎng)該如何抓好教學(xué)這一中心工作呢？我想從三個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、 在學(xué)校工作中要把教學(xué)工作擺第一

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，校長(zhǎng)只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西——教學(xué)擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)�，教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)合格人才的主要途徑。在學(xué)校諸多工作中，校長(zhǎng)應(yīng)把教學(xué)工作擺在第一位，但這個(gè)位置不容易擺正。

我們正處于一個(gè)特殊的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，舊的傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)打破，而新的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚未完全形成，在這新舊體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我們當(dāng)校長(zhǎng)的遇到了一些非人力所能解決的困難。

如過(guò)去學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、條件改善、工資待遇等一切都由政府包了。而在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育迫切需要校長(zhǎng)在辦學(xué)中發(fā)揮自主意識(shí)，一切依賴上級(jí)的等、靠、要、望的做法行不通了，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)需要爭(zhēng)取，條件改善需要發(fā)動(dòng)群眾。權(quán)利下放了，責(zé)任下放了，相應(yīng)的事也下放了，于是我們的校長(zhǎng)為這些棘手的事務(wù)所困，教學(xué)這個(gè)中心自覺不自覺地突不出來(lái)了。

又如，改革開放以來(lái)，教師對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。個(gè)人收入的多少等，往往也委之于校長(zhǎng)，校長(zhǎng)要管的事情太多了。這樣使得校長(zhǎng)們常常是人在課堂上心在外面轉(zhuǎn)，心不焉又怎能抓好教學(xué)工作呢？

當(dāng)然，也還有一些主觀認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。如：一談到把“教學(xué)工作擺在第一位”，有人就認(rèn)為：這不又是在搞“智育第一”了嗎？“智育第一”不是與素質(zhì)教育相悖的嗎？其實(shí)這種看法是狹隘地理解“教學(xué)”這個(gè)概念了。教學(xué)不等于智育，學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，主要靠教學(xué)工作來(lái)完成，“智育”只是教學(xué)工作內(nèi)容的一個(gè)重要部分，絕非它的全部。

諸多的原因，使我們的校長(zhǎng)們把教學(xué)工作擺在了學(xué)校工作的第二位、第三位了。這種現(xiàn)象可以理解卻不能贊同，而且一定要糾正。

因?yàn)椋?1世紀(jì)將是一個(gè)全新的世紀(jì)，工業(yè)社會(huì)將向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)，幾千年來(lái)人類主要以直接勞動(dòng)作為財(cái)富的巨大源泉的時(shí)代將淡出，代之一個(gè)新的以知識(shí)生產(chǎn)力為偉大動(dòng)力的時(shí)代。這開始變化向21世紀(jì)的教育提出了一個(gè)新的課題：即給孩子一個(gè)全新的教育，一個(gè)高質(zhì)量的教育。這個(gè)全新的、高質(zhì)量的教育不通過(guò)教學(xué)這一中心工作，又怎能實(shí)現(xiàn)呢？教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校工作的生命線。所以，我們必須理直氣壯的全心全意的抓好教學(xué)這一中心工作。

校長(zhǎng)怎樣才能把教學(xué)工作擺在第一位呢？

首先，要端正認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)面對(duì)兩難選擇，常常身不由己，擺不正這個(gè)位置，無(wú)法超脫出來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題，恐怕不是一時(shí)半刻的事，它牽涉到教育的投入機(jī)制，教育的進(jìn)一步深化改革。

我們的校長(zhǎng)在這種背景下要保持清醒的頭腦，站得更高一些，看得更遠(yuǎn)一些。一方面辦學(xué)是需要支持的，但上級(jí)和人民群眾支持的恰恰是一些最信是過(guò)的地方和學(xué)校，錢要投在有用的地方。如果一所學(xué)校本身管理不善，人心渙散，質(zhì)量低劣，試想上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾愿意花這個(gè)錢搞投入嗎？即使?fàn)幍昧四骋淮螜C(jī)會(huì)，但這也是沒有根基的，是短命的。

還是讓我們把自己的事辦好吧！教學(xué)始終是學(xué)校工作的中心，偏離了這個(gè)中心，忘記了歷史的教訓(xùn)，就是我們工作的失職。

第二，要正確處理抓教學(xué)工作與抓其他工件的矛盾。

中小學(xué)校長(zhǎng)既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，居于領(lǐng)導(dǎo)地位，校長(zhǎng)應(yīng)善于給自己定位。

我曾讀過(guò)一篇文章，標(biāo)題是：“主任對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：讓我們分擔(dān)一些你的工作吧！”文中介紹一個(gè)新上任的校長(zhǎng)下決心要把學(xué)校工作搞上去，因此他事無(wú)巨細(xì)，事必躲親，為的是怕下屬部門負(fù)責(zé)人“捅漏子”。德育主任該做的檢查，他要親自督陣；教導(dǎo)主任該召開的會(huì)議，他要代替召開；總務(wù)處是老師意見最多的地方，他干脆深入進(jìn)去，大小事都由自己拍板敲定。學(xué)校各項(xiàng)工作像無(wú)數(shù)條繩索系在這位校長(zhǎng)身上，不管拉動(dòng)哪一根繩子都牽動(dòng)著校長(zhǎng)。別人問(wèn)他當(dāng)校長(zhǎng)的體會(huì)，他苦笑著說(shuō)只有一個(gè)字“忙”。在學(xué)期總結(jié)會(huì)上，幾位主任語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“校長(zhǎng)真辛苦啊！下學(xué)期讓我們分擔(dān)一些你的工作吧！”這篇文章給我們提出了一個(gè)思考題：這位校長(zhǎng)這樣履行職責(zé)值得仿效嗎？不值得的話，該怎樣做呢？我認(rèn)為：

（1）校長(zhǎng)要善于擺正自己和班子成員的關(guān)系，把事情分給不同的人、不同層次的人去做，不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要撿了芝麻丟了西瓜。

（2）校長(zhǎng)不僅要調(diào)動(dòng)群眾干事的積極性，還要善于調(diào)動(dòng)群眾謀事的主動(dòng)性。校長(zhǎng)再能干，能想出幾十個(gè)點(diǎn)子，也僅是幾十個(gè)點(diǎn)子，如果大家的思維全打開了，都能出主意，就可能是成百上千個(gè)。只有依靠大家的共同努力，才能完成校長(zhǎng)對(duì)教育理念、辦學(xué)特色的追求。校長(zhǎng)是集體智慧的代表，也只有這樣，才能處理好抓教學(xué)工作和其他工作的矛盾。

（3）校長(zhǎng)還要善于理順關(guān)系。校內(nèi)與校外、上級(jí)與下級(jí)各方的關(guān)系融洽，工作阻力小了，效率也就會(huì)高了，就能騰出時(shí)間抓中心工作。什么是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)？平衡協(xié)調(diào)就是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，校長(zhǎng)要會(huì)做平衡協(xié)調(diào)工作。

第三，校長(zhǎng)只做自己該做的事。何謂校長(zhǎng)該做的事？當(dāng)前主要有三件：第一是研究好辦學(xué)思想，并要將這一思想化為全體班子成員的統(tǒng)一思想；第二是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量；第三是研究課堂教學(xué)的改革。作一個(gè)樣必須要有辦學(xué)追求，要有自己的教育思想和教育理念，這種思想和理念立意要高，要瞄準(zhǔn)社會(huì)和教育發(fā)展的大方向；要腳踏實(shí)地，立足于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展。校長(zhǎng)只有樹立了這種追求，才能引導(dǎo)教師向更高境界，更高層次邁進(jìn)。校長(zhǎng)要做自己該做的事，把該別人做的事還給別人。

當(dāng)然，要校長(zhǎng)靜下心來(lái)抓教學(xué)，還要有良好的外部環(huán)境。我相信，隨著教育戰(zhàn)略地位的確立，依法辦學(xué)就會(huì)有保障，教育經(jīng)費(fèi)也會(huì)得一相應(yīng)的解決。那么，我們的煩惱也就會(huì)減少了，教育將會(huì)有一片藍(lán)藍(lán)的天空，我們能自由的翱翔，教學(xué)工作的中心地位就會(huì)毫不動(dòng)搖了。

二、 在教學(xué)工作中要把課堂教學(xué)擺第一

蘇霍姆林基曾提出了三個(gè)口號(hào)：到教師中去！到學(xué)生中去！到課堂中去！他說(shuō)：“如果你想成為一名好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好教學(xué)專家和好的教育家�！毙ｉL(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)全校教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的主要組織者，他不僅要具備一個(gè)優(yōu)秀教師的一切素養(yǎng)，而且還應(yīng)具備有比一般優(yōu)秀教師高出一籌的素質(zhì)，要成為“師者之師”。

校長(zhǎng)如何走進(jìn)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地呢？

一是上課。我們的校長(zhǎng)都是從優(yōu)秀教師崗位上選拔上來(lái)的，過(guò)去都上得一門好課。但當(dāng)了幾年校長(zhǎng)以后，有些校長(zhǎng)就感覺到，我已經(jīng)不是一個(gè)優(yōu)秀教師了。有的沒有再教自己擅長(zhǎng)的科目所致；有的是陷入了行政事務(wù)堆中，沒有時(shí)間去鉆研自己學(xué)科的教學(xué)方法了。當(dāng)了幾年校長(zhǎng)，反而不能給教師的教學(xué)提出什么有用的建議了。這樣會(huì)造成什么后果呢？一個(gè)校長(zhǎng)漸漸變得不會(huì)上課了，就很難領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)了；教長(zhǎng)不兼課了，就沒有了教學(xué)的第一手資料，又怎能指揮教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)校呢？校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確實(shí)使校長(zhǎng)感到責(zé)任無(wú)處不在，但教育的問(wèn)題實(shí)際是教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)的問(wèn)題主要是課堂教學(xué)問(wèn)題，作為校長(zhǎng)一定要妥善處理好教學(xué)與其他事務(wù)的矛盾，把主要精力放在研究課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持上課。教育是一種奉獻(xiàn)，校長(zhǎng)多兼課，兼主課，既是一種奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)，也是對(duì)自身價(jià)值的一種重視，因?yàn)槟阌檬聦?shí)證明了自己不僅是一個(gè)內(nèi)行的管理者，更是一個(gè)在行的教師，為教師做出了表率。只有先成為教學(xué)上的權(quán)威，才能成為權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)。

堅(jiān)持上課，能從教學(xué)實(shí)踐中獲取改革的動(dòng)力。我是八十年代末、九十年代初期擔(dān)任過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)的，并長(zhǎng)期堅(jiān)持教一個(gè)小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文，而且每年接的都是“差班”。當(dāng)時(shí)正是“片追”最嚴(yán)重的時(shí)候，當(dāng)校長(zhǎng)事情多，不能搞加班加點(diǎn)，而又要把“差班”教成“好班”，校長(zhǎng)才有權(quán)威。因此，當(dāng)時(shí)我就開始了提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究�？梢哉f(shuō)，我現(xiàn)在在教學(xué)研究方面能有點(diǎn)滴成績(jī)，其思想源泉、改革動(dòng)力就來(lái)源于課堂教學(xué)。我體會(huì)到，很多事情是逼出來(lái)的，校長(zhǎng)要逼自己才能成為優(yōu)秀校長(zhǎng)、成功的校長(zhǎng)。

二是聽課。聽課是校長(zhǎng)了解教學(xué)情況，指揮教學(xué)工作的一項(xiàng)十分重要的措施。

“應(yīng)試教育”對(duì)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲淼钠骄�分、�?yōu)秀率、及格率，簡(jiǎn)單易行；隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，特別是在在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求下，小學(xué)只考語(yǔ)數(shù)，其他科目取消考試，那我們又怎樣科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作呢？雖然，我們實(shí)行了工作量化，但教師的勞動(dòng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品生產(chǎn)，是一種較復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，量不能代替質(zhì)。最好的方法是深入課堂。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，反映在教學(xué)的實(shí)踐中；教師鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備等，這些都是在試卷上反映不出來(lái)的，而又恰恰是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的。校長(zhǎng)聽課，就可以了解教師上課的情況和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，這是校長(zhǎng)指導(dǎo)教改的關(guān)鍵，也是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

校長(zhǎng)聽課能發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，“名師”出自“名校長(zhǎng)”，一個(gè)好的校長(zhǎng)，能帶出一批好教師，能搞活一所學(xué)校。校長(zhǎng)聽課也能找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。校長(zhǎng)聽課還能增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流：憑借聽課，校長(zhǎng)能挖掘教師的閃光點(diǎn)，交及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，給教師以激勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能以共同探討的方法進(jìn)行分析，甚至爭(zhēng)論，教師也容易接受你的觀點(diǎn)。校長(zhǎng)聽課還是一個(gè)極好學(xué)習(xí)的途徑：一堂再優(yōu)秀的課，也會(huì)有不足之處，一堂較差的課，也可能有某一可取之處。聽課過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、評(píng)價(jià)、總結(jié)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中你會(huì)獲得“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。每學(xué)期我都堅(jiān)持聽課近百節(jié)，通過(guò)聽課，我對(duì)全鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)情況做到了心中有底，有利于知人善用；通過(guò)聽課，我與教師溝通了思想，結(jié)下了友誼，因?yàn)樵谡n堂上，我與他們同時(shí)體驗(yàn)了教學(xué)的苦與樂(lè)；通過(guò)聽課，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知了他們的需要和感受，體會(huì)到教學(xué)改革不僅是教育行政部門的要求，更是孩子們內(nèi)心的呼吸。如果不深入到教師中去、學(xué)生中去、課堂中去，我就沒有發(fā)言權(quán)。

以上所談聽課的好處，都是我實(shí)踐中的體會(huì)。聽課有多種方法�！叭嗣窠逃�”99年第五期34頁(yè)推介了七種方法，很值得我們學(xué)習(xí)。

校長(zhǎng)聽課，還得注意“備課”。這里“備課”的意思是校長(zhǎng)要熟悉所聽課的教材內(nèi)容，了解學(xué)科教學(xué)大綱要求，做到心中有底進(jìn)教室。否則聽課后，不知其然，更道不出個(gè)所以然，就有失校長(zhǎng)的威信。

三是評(píng)課。評(píng)課要講究方法�！吧险n是反映教師一般的教育素養(yǎng)的一面鏡子，是衡量教師的智力財(cái)富的尺度，是評(píng)價(jià)教師眼界和知識(shí)面的標(biāo)準(zhǔn)。”因此，校長(zhǎng)聽課后，教師都期待給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)課的過(guò)程，既是校長(zhǎng)與教師共同探討研究教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，也是校長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)、培訓(xùn)教師課堂。校長(zhǎng)聽課和評(píng)課，不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者自居，特別不能將一節(jié)課簡(jiǎn)單地分成幾條優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師，而應(yīng)與教師志同道合，共同探討課堂教學(xué)中的規(guī)律性，找出難點(diǎn)，一起出主意想辦法。發(fā)現(xiàn)教師的缺點(diǎn)，最好找教師個(gè)別交談，互研互磋，幫助教師解決問(wèn)題。切不可以找“差錯(cuò)”的方式來(lái)聽課、評(píng)課，那樣只會(huì)疏遠(yuǎn)干群關(guān)系，于己于人都沒有好處。

課堂教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)工所關(guān)注的中心問(wèn)題，聽課和分析課堂是校長(zhǎng)解決這一中心問(wèn)題的重要工作。經(jīng)常聽課分析課，才能掌握教學(xué)情況，只有掌握了大量事實(shí)和進(jìn)行了大量觀察，才能指導(dǎo)教師進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。離開了課堂，校長(zhǎng)抓教學(xué)就進(jìn)入了“盲區(qū)”�！罢n”是滋養(yǎng)思想的源泉，是研究教學(xué)的活水。

校長(zhǎng)堅(jiān)持上課、聽課、評(píng)課。研究教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，的確是把課堂教學(xué)擺在了第一位，進(jìn)入了教學(xué)工作的主陣地。但真正要成為“師者之師”還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不同崗位需要不同的智能結(jié)構(gòu)，拒絕學(xué)習(xí)是老化的標(biāo)志，心理狀態(tài)老了。

我們都有這樣一個(gè)感概：現(xiàn)在當(dāng)校長(zhǎng)比過(guò)去當(dāng)校長(zhǎng)難度要大多了。素質(zhì)教育對(duì)教師的要求高了，對(duì)校長(zhǎng)的要求更高了。這其中很重要的一點(diǎn)是：一個(gè)校長(zhǎng)，不懂教育規(guī)律是不行的，今天的校長(zhǎng)，只懂教育規(guī)律是不夠的。因?yàn)�，我們過(guò)去辦教育，僅僅是從一個(gè)學(xué)校的角度，僅僅是從教育目的實(shí)現(xiàn)的角度，在變革的時(shí)代，要著眼于明天的需要，著手于今天的準(zhǔn)備，要站出教育看教育，站出教育辦教育。這樣高的要求，需要非常廣闊的視野，寬廣深厚的專業(yè)知識(shí)，這就迫使我們的校長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)。

學(xué)哪些知識(shí)呢？一是學(xué)科知識(shí)，本人的特長(zhǎng)學(xué)科。二是綜合知識(shí)，作為校長(zhǎng)要求文理知識(shí)都要懂一些，雖不求精通，但要有一定的知識(shí)面。三是新科技知識(shí)，如現(xiàn)代教育信息等。

“功欲善其事，必先利其器”，講究學(xué)習(xí)方法，以求事半功倍的效果是校長(zhǎng)應(yīng)該追求的。因此，我們可以采取一些短、平、快的方法，如：帶著問(wèn)題學(xué)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，有的放矢地根據(jù)工作需要不斷補(bǔ)充各種有用的知識(shí)；結(jié)合本職工作學(xué)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將各種新知識(shí)在自己的頭腦中雜交、融合、遷移、升華，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能達(dá)到專與博、廣與深的有機(jī)結(jié)合，在短時(shí)間內(nèi)獲得更多有用的知識(shí)；以研究的態(tài)度學(xué)，不能單純認(rèn)為學(xué)習(xí)就是啃理論書本，實(shí)踐也是一本書，要十分重視讀好這本無(wú)字之書。要善于在實(shí)踐中研究別人成功的經(jīng)驗(yàn)，從自己的經(jīng)歷中吸取營(yíng)養(yǎng)，要通過(guò)實(shí)踐來(lái)“活化、物化”好書本知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

要當(dāng)好今天的校長(zhǎng)，不僅要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，還要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。充滿創(chuàng)新意識(shí)的校長(zhǎng)，可以從師生細(xì)微的變化中捕捉使學(xué)校進(jìn)步的信息，以小見大，化解教育改革進(jìn)程中發(fā)生的問(wèn)題，解決教學(xué)工作中的難題。一名具有創(chuàng)新意識(shí)的校長(zhǎng)會(huì)為學(xué)校提供生生不息、不斷發(fā)展的巨大動(dòng)力。

三、 在課堂教學(xué)工作中，要把教育科研擺第一

有人把管理與科研說(shuō)成學(xué)校辦學(xué)的兩個(gè)輪子，只有當(dāng)兩個(gè)輪子全部轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量才能真正提高。所以，校長(zhǎng)要像抓管理那樣抓教育科研。

1、 關(guān)鍵問(wèn)題開展教學(xué)科研活動(dòng)。

教育科研領(lǐng)域里的問(wèn)題很多，校長(zhǎng)要善于抓關(guān)鍵，抓住帶普遍性的問(wèn)題開展研究。

比如素質(zhì)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們研究的公共課題。

素質(zhì)教育是什么？

站在新時(shí)代要求的高度，我們可以表述為：它是融合成人與成才的教育，兼顧共性與個(gè)性的教育；是智商與情商同樣重視的教育，基礎(chǔ)與提高一樣扎實(shí)的教育；是啟發(fā)責(zé)任感，創(chuàng)造力的教育；是立足于現(xiàn)在，著眼于未來(lái)的教育；是扎根民族精神，強(qiáng)化世界意識(shí)的教育。

明確了內(nèi)容，那么就要落實(shí)如何抓。當(dāng)前廣大教師對(duì)于素質(zhì)教育已經(jīng)有認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)的工作就是指導(dǎo)教師在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中抓落實(shí)。

適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。這里所說(shuō)的“課堂”，首先是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的師生進(jìn)行教學(xué)活

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動(dòng)的固定教室；其次是指教室以外的天地，即我們通常講的“第二課堂”。這里歷來(lái)是學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性，拓展創(chuàng)新思維，開展實(shí)踐活動(dòng)的廣泛舞臺(tái)，是不可缺的另一個(gè)“課堂”。抓素質(zhì)教育進(jìn)課堂，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，把素質(zhì)教育滲入課堂教學(xué)；其次，要改革教學(xué)方法，把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)；再次，要加強(qiáng)管理，把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂教學(xué)。

另外，素質(zhì)教育要注意走出幾個(gè)誤區(qū)：

（一）有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是課外活動(dòng)，他們實(shí)施素質(zhì)教育就是原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、方式照舊不變，只是增加學(xué)生課外活動(dòng)的份量，這不是素質(zhì)教育。

（二）認(rèn)為素質(zhì)教育就是要有音體美課程。有些學(xué)校過(guò)去一味忙于應(yīng)試教育，將音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程進(jìn)行削減，如今又把它們恢復(fù)，便認(rèn)為自己在搞素質(zhì)教育。

（三）將素質(zhì)教育量化。目前整個(gè)社會(huì)心理羅為浮躁，凡事都希望“立竿見影”，反映到基礎(chǔ)教育就是“樣樣要量化，三年見成果”。素質(zhì)教育也逃不過(guò)此類模式。

（四）素質(zhì)教育行政生命線。素質(zhì)教育本身是一種主體性教育，同時(shí)它是多元的，因材施教的教育�！耙坏肚小钡睦蠋熃滩怀鲇袀�(gè)性的學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)教育的具體經(jīng)驗(yàn)，行政主管部門與其推廣，不如推薦。

（五）素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)化。上面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，下面就喊口號(hào)、貼標(biāo)語(yǔ)、掛橫幅、作報(bào)告，搞得熱熱鬧鬧。但一陣風(fēng)過(guò)去，依然又是應(yīng)試教育。

總的說(shuō)來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育一定要從實(shí)際出發(fā)，搞出一套符合本校實(shí)際的實(shí)施方案，辦出本校特色。

又如“減負(fù)”問(wèn)題。

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)得的問(wèn)題久減不輕，久治不除，究其原因是多方面的。要減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在學(xué)校，核心在校長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，在“減負(fù)”問(wèn)題上，要眼光朝內(nèi)，在自己的觀念上、管理上、教學(xué)上找問(wèn)題，尋找措施，領(lǐng)導(dǎo)教師，開展研究。如：研究如何依法把好校門，減負(fù)堵源；如何指導(dǎo)教師把好教室門，提高課堂教學(xué)效益，解決“減負(fù)”的根本問(wèn)題；如何依靠家長(zhǎng)，把好家門，減負(fù)疏導(dǎo)……把這些作為校長(zhǎng)辦學(xué)的重要工作之一，真正把學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

但如果把減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求看成非此即彼的關(guān)系，也是錯(cuò)誤的。似乎要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只能放松對(duì)學(xué)生的要求，反之，要嚴(yán)格要求學(xué)生，只能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。鄧小平同學(xué)運(yùn)用唯物辯證法，正確地闡明了兩者的關(guān)系，為我們?cè)趯?shí)際工作中處理好這一矛盾提供了正確的方法論指導(dǎo)。鄧小平同志說(shuō)：“學(xué)生捕風(fēng)捉影太重是不好的，今后仍然要采取有效措施來(lái)孩子和糾正。但是，同樣明顯的是，要極大地提高科學(xué)文化水平，沒有“三老四嚴(yán)”的作風(fēng)，沒有從難從嚴(yán)的要求，沒有嚴(yán)格訓(xùn)練，也不能達(dá)到目的。“這就是說(shuō)，一要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)學(xué)生的危害。青少年正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的階段，教育工作者必須考慮學(xué)生的生理、心理的年齡特點(diǎn)，不能用超越其生理、心理發(fā)展所能承受的過(guò)重負(fù)擔(dān)來(lái)妨礙其發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是一種艱苦的努力，它要求學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自身的智力和非智力因素，刻苦學(xué)習(xí)，而教師的確良嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練（合乎正確教學(xué)方面的”是不可少的條件。要養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上一絲不茍的精神，才能掌握科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)自己的能力。因此，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與從嚴(yán)要求，苦學(xué)與樂(lè)學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持唯物辯證法，防止片面性，不能走極端。

再如“主體性”問(wèn)題。

人類知識(shí)的增長(zhǎng)速度超過(guò)了人類吸取知識(shí)增長(zhǎng)的速度，學(xué)生在校受教育時(shí)間的有限與知識(shí)無(wú)限增長(zhǎng)的矛盾越來(lái)越突出，學(xué)生面臨著社會(huì)不斷變革所產(chǎn)生的新形勢(shì)、新特點(diǎn)以及新的觀念的挑戰(zhàn)。知識(shí)量的激增要求獲取知識(shí)的方法和手段也要發(fā)生革命性的變化，要使培養(yǎng)的人具有廣泛的適應(yīng)力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)發(fā)展智力的能力及堅(jiān)忍不拔的毅力，就必須讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。大教育家孟子在兩千多年前就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安。居之安，則資之深。資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也�！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主人；在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是主體；“學(xué)會(huì)”是結(jié)果，“會(huì)學(xué)”才是目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)生存，以應(yīng)付社會(huì)面臨的新挑戰(zhàn)。所以，如果一種教學(xué)方法不是以教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，那它就不會(huì)有生命力。在探討明天的教育與昨天的教育有什么區(qū)別時(shí)，馮恩洪校長(zhǎng)概括了三句自豪感：“昨天的教育卓越只有一種表現(xiàn)形式——總分第一，明天的教育卓越不僅有一種表現(xiàn)形式，卓越也不意味著所有的學(xué)生都能達(dá)到共同認(rèn)定的所謂優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；昨天的教育是誘導(dǎo)學(xué)生課堂上拼高分的教育，明天的教育是著眼于學(xué)生在社會(huì)的各個(gè)崗位能夠獲得成功并且不斷獲得成功的教育；昨天的教育是充滿求知的渴望和勞動(dòng)的歡樂(lè)的教育”。這三句話頗有見地，給人以啟發(fā)，為教師的教，學(xué)生的學(xué)指明了方向。我們要牢牢記�。阂磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生而施教。

2、 抓科研課題的研究活動(dòng)。

科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件，進(jìn)行分析而確定的研究的問(wèn)題。它有特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定笥的特點(diǎn)。

如何抓課題的研究呢？

① 課題的選擇是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)好的課題對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)開展并組織教育科研具有重要的意義。中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源十分豐富，可以用多種方法選擇，但最根本的一點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)“適合”。要分析學(xué)校環(huán)境、設(shè)施、條件、師資、教育教學(xué)情況，選擇自己最需要最適合的課題，開展研究才能取得成果。

我鎮(zhèn)現(xiàn)在有9個(gè)課題，“小學(xué)珠腦算”和“中小學(xué)心理潛能開發(fā)”已進(jìn)行了五年之久。凡結(jié)題的課題都獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。這些課題都是針對(duì)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革實(shí)際情況需要和我鎮(zhèn)師資承受能力而確定的，正是因?yàn)樗�適合，才展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力，形成了氣候。

② 要用科學(xué)的態(tài)度開展課題研究。

搞教育科研一定要遵循規(guī)律。如我鎮(zhèn)區(qū)域課題“中小學(xué)生潛能開發(fā)”和“中小學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)”研究實(shí)施過(guò)程，就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在形式上，我們采取以一班帶多班，一校帶多校，一科帶多科，以點(diǎn)帶面，再整體推進(jìn)；在培養(yǎng)師資過(guò)程中，我們是先抓觀念轉(zhuǎn)變，再抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)先集體培訓(xùn)再個(gè)別輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)研究中，先上研究課，再上指導(dǎo)課；一段時(shí)間后推出示范課，開展競(jìng)賽課，評(píng)出優(yōu)秀課，再搞觀摩課，一環(huán)套一環(huán)，形成一個(gè)又一個(gè)的研究高潮；在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，采取“因地制宜”、“因時(shí)制宜”和“因人制宜”；在獎(jiǎng)勵(lì)措施上，我們有參與獎(jiǎng)、初見成效獎(jiǎng)、成果獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師一批又一批地參加課題研究，直至形成區(qū)域性。一切都遵循了實(shí)事求是，循序漸進(jìn)的原則。

由于是遵循了規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟的開展研究，且能堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，所以取得了一定成績(jī)，獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。更為可喜的是，全鎮(zhèn)教師的科研意識(shí)已經(jīng)形成，能積極主動(dòng)地投身教改，涌現(xiàn)了一批積極帶頭搞科研的校長(zhǎng)。科研興了校，科研也促了教。

3、校長(zhǎng)要做科研的帶頭人

（1）面向21世紀(jì)的教育，校長(zhǎng)一定要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，作為學(xué)校的行政首長(zhǎng)，很自然地也是科研帶頭人。不僅要善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)信息、利用信息，還要及時(shí)提出研究的課題，并身體力行地參與研究，不做“旁觀者”，要做“實(shí)踐者”。

（2）校長(zhǎng)要有指導(dǎo)教學(xué)研究的能力。教學(xué)研究工作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教學(xué)研究工作的好壞。為了保障教育教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率，校長(zhǎng)除采取多種途徑提高自身的教學(xué)教研能力外，還應(yīng)十分重視提高指導(dǎo)廣大教師提高教育科研的能力。否則，他只能當(dāng)一名好教師，而難以完成校長(zhǎng)使命。

4、善于調(diào)動(dòng)全體教師的科研積極性。

這是學(xué)�？蒲泄ぷ魃鷻C(jī)勃勃、持久不衰局面形成的保證。一要造科研輿論，形成進(jìn)行科研的良好氛圍；二要抓科研理論學(xué)習(xí)，提高教師的科研素養(yǎng)；三要組織科研隊(duì)伍，培養(yǎng)科研骨干；四要建立科研機(jī)制，健全學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò)；五要設(shè)科研成果保障系統(tǒng)，保證科研經(jīng)費(fèi)的投入，建立相應(yīng)的制度，包括檢查、考核、資料和成果表彰等各項(xiàng)制度。

當(dāng)人類進(jìn)入新的千年的時(shí)候，教育既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇又面臨著新的挑戰(zhàn)，“國(guó)運(yùn)興衰、系于教育、教育振興、全民有責(zé)”，面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)向中等發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國(guó)家邁進(jìn)和提高國(guó)民平均素質(zhì)的要求，中小學(xué)校長(zhǎng)如何更新教育觀念，確立教學(xué)中心地位，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，這一新情況、新問(wèn)題亟待我們每一位校長(zhǎng)去思考、去探討、去實(shí)踐！

[摘要]：教學(xué)是學(xué)校的中心工作。校長(zhǎng)抓教育、教學(xué)、教研工作的不容易，責(zé)任重大，那么，校長(zhǎng)該如何抓好教學(xué)這一中心工作呢？第一，在學(xué)校工作中要把教學(xué)工作擺第一；第二，在教學(xué)工作中要把課堂教學(xué)擺第一；第三，在課堂教學(xué)工作中，要把教育科研擺第一。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)是學(xué)校的中心工作

[參考書目]： 《人民教育》 《中國(guó)教育報(bào)》 《教育管理學(xué)》

《湖南教育》 《教育學(xué)》

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