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信息技術(shù)與課程整合的三點(diǎn)實(shí)踐性建議
信息技術(shù)與課程整合的三點(diǎn)實(shí)踐性建議山東省高密一中 孫世杰
信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有不少學(xué)者專(zhuān)家在理論層面上論述了信息技術(shù)與課程整合的重要性和實(shí)踐意義。本文擬從實(shí)際操作的層面，提出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三點(diǎn)實(shí)踐性建議。
一、數(shù)字化備課：包件的開(kāi)發(fā)和積件的建設(shè)
大量教學(xué)改革的現(xiàn)象表明，備課正逐漸從原來(lái)以線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)組合為核心的傳統(tǒng)方式走向了一個(gè)新的境界。借助于超媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，備課具有了超文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息資源集成化、開(kāi)放性、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特征。表現(xiàn)為更加注重教學(xué)策略、師生關(guān)系民主化、知識(shí)意義的積極建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的多元化和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱(chēng)為數(shù)字化備課。數(shù)字化備課是從教師培訓(xùn)的層面進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐的一種方式。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，研究和思考各學(xué)科教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行集體合作備課的過(guò)程，探索出通過(guò)包件和積件的開(kāi)發(fā)與建設(shè)實(shí)現(xiàn)教師之間有效合作進(jìn)行數(shù)字化備課的方式。
包件 基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的包件，其實(shí)是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來(lái)，形成以教材單元知識(shí)組合課件為主要內(nèi)容的“備課文件包”。在教師進(jìn)行集體電子備課的過(guò)程中，首先要對(duì)文本教材進(jìn)行劃塊，明確分工，以個(gè)人或小組的形式分頭設(shè)計(jì)單元教學(xué)，最后分別完成課件，這些課件組合起來(lái)就形成了包件。每個(gè)課件的內(nèi)容均以學(xué)科知識(shí)單元為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)赜梦谋�、圖表、畫(huà)面、聲音等手段，科學(xué)藝術(shù)地表現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，并注重研究師生在共同參與、人機(jī)互動(dòng)、人人交流中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)。
制作優(yōu)秀的包件并不容易。個(gè)人的智慧、能力、技術(shù)畢竟有限，要使包件質(zhì)量達(dá)到理想的境界就要付出很多勞動(dòng)�？刹扇〖w備課的辦法，把各學(xué)科備課組制作的包件專(zhuān)門(mén)列成文件夾，利用校園網(wǎng)實(shí)行共享，將每一位教師制作的單元性課件在學(xué)校內(nèi)部向所有教師公開(kāi)展示，并通過(guò)校園BBS論壇征求同學(xué)科教師的意見(jiàn)、建議，以補(bǔ)充、修改、完善。學(xué)校也可將這一環(huán)節(jié)設(shè)為教學(xué)常規(guī)，列為集體備課的一個(gè)內(nèi)容，明確作為教師備課的一個(gè)任務(wù)，每位教師必須針對(duì)本學(xué)科的包件提出自己的意見(jiàn)。以制度的形式來(lái)保障修改的質(zhì)量，目的是充分發(fā)揮學(xué)校的人力資源來(lái)完成包件制作。這樣等到每星期一次的集體教學(xué)研討時(shí)，整個(gè)備課組成員再進(jìn)行集體性的二輪修改研究，并可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)。第三輪修改則以教科研的形式對(duì)單元性包件進(jìn)行鑒定研究。大家既是設(shè)計(jì)者又是評(píng)委，從不同的認(rèn)識(shí)和思考角度對(duì)包件中的課件進(jìn)行改造和設(shè)計(jì)，求同存異，并將各包件從教材整體角度上進(jìn)行組合，把整部教材備成一個(gè)更大的包件。
如果可能，地方教育局可以采取龍頭學(xué)校制作的較為優(yōu)秀的課件為基礎(chǔ)，通過(guò)局域網(wǎng)，再進(jìn)行校際間交流修改或請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)修訂，這樣就可以制作出比較理想和成熟的包件了。值得一提的是，修改和完善包件的過(guò)程是十分重要的，它已經(jīng)超越了制作包件的技術(shù)層面的意義，教師通過(guò)參與這一過(guò)程，接觸到的和思考、解決的是全新的備課系統(tǒng)，它不再是單純的知識(shí)塊和文字備課，將促使教師從創(chuàng)新知識(shí)的角度、從科學(xué)的結(jié)構(gòu)上，去認(rèn)真研究教學(xué)中的問(wèn)題，從而引發(fā)新一輪教學(xué)改革的思路。一旦包件制作完成，便可在局域網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享，每位教師可直接下載使用，付諸課堂教學(xué)。但這并不意味著抹殺教師個(gè)人的創(chuàng)造性。教師下載包件后，仍要結(jié)合自己的課堂實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行加工調(diào)整。可以將此內(nèi)容列入備課常規(guī)檢查的重點(diǎn)，將其作為教師教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的一個(gè)硬性指標(biāo)來(lái)檢查，以便于形成不同的教學(xué)風(fēng)格，避免“大一統(tǒng)”式教學(xué)。
積件20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展以及多媒體計(jì)算機(jī)超文本技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)CAI課件的程式化、封閉性等弊端日益凸顯，不能很好地適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的新實(shí)踐，于是就有教育學(xué)者提出了積件的思想。著名教育技術(shù)專(zhuān)家黎加厚先生認(rèn)為積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”。概括地說(shuō)，積件思想是一種對(duì)多媒體教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的一系列理論與實(shí)踐。它不僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材和多媒體制作平臺(tái)進(jìn)行疊加，而且是積件素材庫(kù)與組合制作平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。其中積件庫(kù)中的多媒體教學(xué)資料庫(kù)（包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多元信息）、微教學(xué)單元庫(kù)（以幫助教師講授某個(gè)具體教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計(jì)的“小課件”和“微世界”，以短小簡(jiǎn)便、靈活多用為特色）、虛擬積件資源庫(kù)（網(wǎng)上資源）、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)（供教師選用的各種教學(xué)素材表達(dá)方式）、教學(xué)策略庫(kù)（各種教學(xué)方法集合及選擇），為師生利用積件組合平臺(tái)制作軟件提供了充足的素材來(lái)源和多種有效途徑；靈活易用、開(kāi)放實(shí)用的積件組合平臺(tái)則為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合提供了十分有利的軟件環(huán)境。積件的優(yōu)勢(shì)是避免了傳統(tǒng)課件內(nèi)容不可重組、知識(shí)結(jié)構(gòu)線性化的弊端，而呈現(xiàn)出更加先進(jìn)的超媒體技術(shù)和開(kāi)放性的資源整合，并加強(qiáng)了互動(dòng)式學(xué)習(xí)的功能。
需要指出的是，積件的建設(shè)對(duì)教學(xué)信息化設(shè)計(jì)有著更高的要求，教師在備課中必須能從積件庫(kù)中恰當(dāng)?shù)厮堰x出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)有限的信息空間，以便于學(xué)生能夠便捷、準(zhǔn)確地搜索到有效信息，并能使學(xué)生多角度、多途徑地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，要形成一個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)問(wèn)題探討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法設(shè)計(jì)教學(xué)，以組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
積件與課件是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包含了課件的特殊性，課件經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工可納入積件的微教學(xué)單元庫(kù)，而積件在課堂上隨機(jī)組成各種形式的組合，又構(gòu)成了一個(gè)個(gè)臨時(shí)的小“課件”，可作為課件的形式進(jìn)行教學(xué)資源存檔，納入資源庫(kù)建設(shè)，以備今后調(diào)用和借鑒。所以積件的使用過(guò)程是一種靈活、簡(jiǎn)捷的整合方式。
二、以學(xué)科知識(shí)為基元，建設(shè)學(xué)科性多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)站
從目前來(lái)看，成熟的多媒體學(xué)科性輔助教學(xué)網(wǎng)站還比較少見(jiàn)，各商家盡管有制作優(yōu)秀網(wǎng)站的技術(shù)實(shí)力，但真正的學(xué)科性教育教學(xué)卻難入其門(mén)檻。教師雖有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)優(yōu)良性能網(wǎng)站的思考，卻因客觀原因（工作緊張、技術(shù)困難等）難以實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，教育與技術(shù)兩個(gè)方面要想實(shí)現(xiàn)深層次的融合，還需要一支富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有相當(dāng)技術(shù)水平的教師隊(duì)伍來(lái)完成。
建設(shè)學(xué)科性輔助教學(xué)網(wǎng)站，除了要實(shí)現(xiàn)一般教學(xué)網(wǎng)站共有的功能，像多媒體課件庫(kù)、教師備課、在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線考試、研究性作業(yè)以及搜索引擎、超鏈接、VCD視頻點(diǎn)播、網(wǎng)站安全系統(tǒng)等，盡力使網(wǎng)站設(shè)計(jì)更加科學(xué)、便捷、生動(dòng)、藝術(shù)之外，關(guān)鍵是要把握好學(xué)科的特點(diǎn)。要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，處理好學(xué)科知識(shí)的組合與多媒體表現(xiàn)形式的關(guān)系。要著重在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，突出實(shí)踐能力、科學(xué)精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。像語(yǔ)文學(xué)科對(duì)世界名篇名著閱讀的鏈接、對(duì)影視的選擇播放、審美形象的表象化等要求，理化生對(duì)難于操作、有毒。易爆實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模擬操作及對(duì)微觀世界的觀察視角的處理，創(chuàng)意設(shè)計(jì)中對(duì)程序的計(jì)算分析及對(duì)錯(cuò)誤情況的智能報(bào)警等等，都應(yīng)考慮在內(nèi)并有對(duì)策性配套處理功能。
我們的實(shí)踐是，要求各教研組都建立學(xué)科性的教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)�？平烫幘W(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室負(fù)責(zé)技術(shù)支持。經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷改善網(wǎng)站，努力使教學(xué)網(wǎng)站更加切合教學(xué)實(shí)際。之后就開(kāi)通了校園教學(xué)網(wǎng)，任何一名學(xué)生都可以通過(guò)聯(lián)網(wǎng)微機(jī)打開(kāi)這些教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并將有關(guān)問(wèn)題通過(guò)BBS論壇反饋給教師。各教研組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后將解決問(wèn)題的方法傳輸給學(xué)生，這樣就實(shí)現(xiàn)了輔助教學(xué)的功能。要特別指出的是，在建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)充分考慮網(wǎng)站內(nèi)容的可擴(kuò)展性和可升級(jí)性。
三、依托電子作業(yè)支持系統(tǒng)，走進(jìn)信息化學(xué)習(xí)
信息技術(shù)與課程更深層次的整合，是表現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。將這種本質(zhì)上的整合與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鏈接的主要媒介之一，是電子作業(yè)支持系統(tǒng)。關(guān)于電子作業(yè)支持系統(tǒng)的定義內(nèi)涵，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系張際平先生等許多專(zhuān)家已有專(zhuān)論。按照張際平先生的解釋?zhuān)娮幼鳂I(yè)支持系統(tǒng)一般應(yīng)由知識(shí)庫(kù)、交互學(xué)習(xí)/訓(xùn)練支持系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、在線幫助和用戶(hù)界面組成，是一種更適于在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。結(jié)合我們的學(xué)校教育將其改造一下，就可以成為一個(gè)教師教學(xué)系統(tǒng)。事實(shí)上，這種以主要體現(xiàn)“及時(shí)學(xué)習(xí)”�！凹辞蠹磻�(yīng)”的互動(dòng)式教學(xué)已引起廣泛的關(guān)注，其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒化的特征已初步向我們展示了一個(gè)未來(lái)信息化學(xué)習(xí)的美好圖景。
從教育學(xué)范疇來(lái)看，借助這套電子系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是建立在民主平等教學(xué)關(guān)系上的一種集鞏固復(fù)習(xí)、擴(kuò)大視野、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)新型意義上的知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)在常見(jiàn)的有資源性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。
資源性學(xué)習(xí)是將電子作業(yè)支持系統(tǒng)中提供的學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能結(jié)合在一起進(jìn)行的一種以掌握知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式與我們的多媒體教學(xué)較為相似，表現(xiàn)出了明顯的目標(biāo)性、策略性和啟發(fā)性，便于師生操作，具有很強(qiáng)的普遍推廣意義。
合作性學(xué)習(xí)包括師生合作，也包括學(xué)生間的合作，是一種借助于電子系統(tǒng)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，在交互式合作中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。有時(shí)，它會(huì)和資源性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。
研究性學(xué)習(xí)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行的探索事物的特征、現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律并形成研究報(bào)告的一種探究性學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)提供的豐富龐大的信息資源和計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。計(jì)算、分析功能，為這種學(xué)習(xí)提供了豐富的手段。通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)以及相關(guān)軟件為研究性學(xué)習(xí)提供了很好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和交流的條件，使研究性學(xué)習(xí)可以更便捷地走進(jìn)課堂。根據(jù)電子作業(yè)支持系統(tǒng)的思路，我們學(xué)校于1999年建成了研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上有效資源和當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、地理資源，開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，把自然規(guī)律、天文地理、文化歷史、科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明都列入了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那年，高密市遭受了一場(chǎng)百年不遇的洪水災(zāi)害，學(xué)生們以這個(gè)事件為研究課題，對(duì)6處被淹鄉(xiāng)鎮(zhèn)受災(zāi)人口、河道串聯(lián)、土地開(kāi)發(fā)、沿河植被防護(hù)、洪水流量、沿岸地勢(shì)地形等因素進(jìn)行了調(diào)查研究，利用計(jì)算機(jī)�；ヂ�(lián)網(wǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、綜合、對(duì)比、論證、研究，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀了大量水利學(xué)論文，咨詢(xún)了一些學(xué)者、專(zhuān)家，分析了洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因，從材料、數(shù)據(jù)、例說(shuō)等方面對(duì)治理措施進(jìn)行深入地探討。更加難能可貴的是，他們提出了建議：加緊植樹(shù)造林、禁止采沙挖土、修整河堤將“S”河道修直泄水、實(shí)行河庫(kù)連接等等整治辦法，被當(dāng)?shù)卣杉{。
通過(guò)這些活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)，而且樹(shù)立了以天下為己任的責(zé)任意識(shí)。將學(xué)生的研究性成果或設(shè)計(jì)作品用電子課件的形式匯集成電子作品集，來(lái)綜合展示學(xué)生創(chuàng)作，則標(biāo)志著研究性學(xué)習(xí)走向成熟，目前我校正積極探索這方面的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]黎加厚．從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展．電化教育研究．1997．（3、4）
[2]張際平．信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題．中國(guó)電化教育．2002（1）
（摘自：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2003/3。）
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